基于微課的小學數學信息化教學探究

王 玲

（安徽省蕪湖市二壩雍南小學 安徽蕪湖 241000）

信息化教學就是指在教學中合理地運用信息技術手段，讓教學所有的環節都數字化，以達到提升教學質量與效率的目的。微課作為信息技術下的一種新興產物，它在小學數學教學中的有效運用能推動小學數學信息化教學進一步前進，為小學數學教學增添更多的生機與活力。本文將探究運用微課推動小學數學信息化教學的有效策略，希望能夠對小學數學教學有所裨益。

一、利用微課創設教學情境，激發學生的學習興趣

在小學數學課堂教學的過程中，要想讓學生的學習效率達到最高，教師就可以合理借助信息技術的力量，將教學內容以更生動、形象、有趣的形式展示給學生，為學生創建一個具有濃厚趣味性與吸引力的數學課堂，以此來激發學生的學習興趣。在日常教學過程中，教師就可以根據教學內容利用微課創設有趣的課堂教學情境，將抽象的數學概念以更形象、具體的形式展示出來，以此集中學生的注意力，提高學生的接受能力，讓學生更高效地完成課堂學習任務，保證學生課堂的學習質量。例如，在學習人教版數學四年級上冊“三位數乘兩位數”一課時，教師在開展課堂教學前就可以提前利用信息技術為學生制作一個有趣的購物動漫微課課件。小明家附近新開了一家無人售貨超市，超市所有員工都是機器人。周末，媽媽帶著小明來到無人售貨超市想要感受一下機器人的服務。超市里的貨物都由機器人擺放得整整齊齊，衛生打掃得也非常干凈。媽媽帶著小明在超市里挑選了25套百科全書，打算捐贈給山區里的兒童。收銀臺也是有一個機器人在進行結賬，媽媽與小明拿的25套百科全書，每一套是103元。機器人飛速地掃過25套百科全書，快速地對小明與媽媽說“一共25套百科全書，每套103元，一共是2575元，請您確認”。于是，媽媽便將核算的任務交給了小明。小明在紙上列著豎式進行計算。這里，教師需要將小明的計算過程詳細地展示給學生。很快，小明便完成了計算，與機器人算的金額完全一致。小明不禁稱贊道“現在的科技真是越來越發達了，如果我們再不努力，將來很可能就會被機器人給淘汰”。教師將教學知識融入到這個有趣的微課課件中，就可以有效集中學生在課堂上的注意力，讓學生在高度集中的狀態下初步了解課堂知識，充分感受數學學習的樂趣，達到保證學生課堂學習狀態的目的，以此推動接下來課堂教學工作的順利開展。[1]

二、利用微課突破教學的重點與難點，保證課堂教學質量

在小學數學信息化教學開展的過程中，教師將信息技術強大的信息處理功能與微課的展示功能進行結合，就可以進一步發揮信息技術與微課的教學價值，更好地突破課堂教學的重點與難點，達到保證課堂教學質量的目的。例如，在學習人教版數學六年級下冊“圓柱與圓錐”一課時，教師在開展教學前就可以利用信息技術分別設計出圓柱與圓錐的三維立體圖，利用計算機的測量工具對圓柱與圓錐三維立體圖的高度、直徑與半徑進行測量，并運用計算機對其進行轉動展示。在這個過程中，教師需要將整個操作過程錄制成微課視頻，在課堂上讓學生通過微課視頻的觀看來對圓柱與圓錐進行觀察與學習。與傳統的教學相比，運用微課來傳授課堂知識可以讓教師更好地把控整節課堂的時間，方便學生在課堂學習中從多方面來觀察圓柱與圓錐的特點，進一步提升教師在課堂上的教學質量，以此保證課堂教學重點與難點的有效突破，促使小學數學課堂教學能夠在信息化的推動下更高效地完成課堂教學任務。[2]

三、用微課引導學生進行課后鞏固，保證學生學習任務的高效完成

課后鞏固也是小學數學教學的重要環節。在小學數學教學開展的過程中，為了讓學生能夠更高效地完成課后鞏固任務，教師就可以運用微課對知識進行講解，然后再借助信息技術的傳播性將微課視頻發送給學生，讓學生在課下也能得到導師的指導，以此保證學生鞏固任務的高效完成。例如，在學習人教版數學五年級下冊“分數的加法和減法”一課時，教師在完成課堂教學以后就可以依據學生對課堂知識的掌握情況進行課后微課引導視頻的錄制。在微課視頻中，教師可引導學生運用分數加減法的知識解決生活中的問題，同時還可以將學生在課堂學習過程中容易出錯的問題做細致講解與分析，并將微課視頻通過信息技術發送給學生，讓學生在課下通過反復觀看來消化教師在課堂上講解的內容。這樣不僅能夠讓學生在課下鞏固的過程中得到教師的引導，同時也能讓學生的課后鞏固更具針對性，切實解決學生在學習過程中遇到的問題，以此保證學生的學習質量，推動小學數學教學的高效開展。[3]

四、結束語

微課是保證小學數學信息化教學高效開展的重要途徑之一。在日常教學過程中，教師一定要學會合理地將信息技術與微課進行有效整合，創建一個利于學生開展數學探究的學習環境，優化學生的學習體驗，以此保證學生學習任務的高質量完成，推動小學數學教學在前進道路上不斷突破。