高中語文對分教學中辯證思維培養的策略探究

陳卉青

（廣東省珠海市田家炳中學 廣東珠海 519125）

一、對分教學的內涵

對分課堂是張學新教授首創的基于心理學和教育心理學理論的課堂教學模式創新。在對分課堂中，其大致將課堂分為兩部分，一部分是教師講的時間，另一部分是學生討論交流的時間；在對分課堂中，教師講的時間、內容屬于教學內容的基本框架、概念、結構等，而學生在掌握理論的基礎上，展開對學習對象的個性化的理解、深入的剖析和探究?；趯Ψ终n堂教學的高中語文教學實踐中，學生在把握章節的基本知識體系的基礎上，展開進一步的知識內化、吸收和外擴。學生在基礎探索、個性解讀的基礎上，已經形成了對文本、對學習對象的有效認識和理解體驗，形成了對文本的初步觀念和看法。在此基礎上，學生通過多角度、全方位的交流和溝通，能夠使思維和認識得到有效的豐富和拓展。學生的辯證思維的培養和發展，就是在對分課堂的充分交流和溝通的基礎上，有效地培養和發展起來的。

二、高中語文對分教學中辯證思維培養的策略探究

（一）師引思想，生動情思

教師是課堂學習活動的組織者、引導者和合作者?；趯Ψ终n堂的教學活動的開展中，教師將教學內容以學生樂于接受的形式講解給學生，引導學生在興趣的基礎上展開對文本的個性化解讀和思考，并在個性化解讀的過程中展開對文本的深度剖析和挖掘。在這個過程中，學生認識的深度和廣度也能夠隨著問題的提出和討論交流活動的發展而進一步拓展，學生的辯證思維也能夠在積極的思辨活動中得到有效的培養和發展。

例如，在教學《鴻門宴》一文時，教師利用對分時間講解基礎的知識點框架，引領學生打開思路，激發興趣。而學生在個性化解讀的過程中，因為有了對文本的認識和理解的過程，他們對故事中人物的個性特征、故事的發展節奏、故事中的人物形象和特征等都有了認識的輪廓。在對分交流活動中，學生不免要提出問題：既然明知道是“鴻門宴”，為什么劉邦還是要去呢？學生就劉邦去不去鴻門宴展開一番辯論。在仁者見仁、智者見智的思辨活動中，學生對人物在特定的歷史時期、特定的階段需要做的特定的行動展開了深入的探究。學生在討論和交流中，對人物的責任、位置、人心等各方面的認知能夠更加全面和深刻，學生的思辨意識就是在具體的學習活動中培養和發展起來的。

（二）媒體助力，生態課堂

對分教學基礎上的辯證思維的培養，興趣是前提，參與是基礎，學生的深入探究行動是保障，在探究行動中，以媒體為引，以學生們通過相互間的溝通和交流為形式，在積極的對話交流中，在思維的碰撞交融中，實現學生的辯證思維的有效培養和發展。

例如，在教學《過秦論》時，教師可以用多媒體展示秦統一六國的場景，讓學生感受秦統一六國的氣勢和實力，以多媒體助力學生的基礎認知活動，幫助學生快速地理解和消化文本內容。在生動的多媒體教學的引導下，學生了解了文本的大意，通過尋找論點、論據、論證，形成對秦統一六國、秦的強盛的深刻認知。而強盛的秦為何在實力微弱的陳勝吳廣起義中如此不堪一擊呢？教師在擺事實講道理中推出論點“仁義不施而攻守之勢異也”，由此學生展開討論，封建國家的滅亡往往是和統治者的智昏有很大關系，影響封建王朝的興衰的原因還有哪些？為什么封建王朝最終要走向歷史的覆滅？在一系列的辯證討論中，學生的思維不斷變得深刻，學生的科學歷史觀、辯證思維意識等也會在具體的討論交流的過程中得到有效的培養。

（三）合作探究，時代延伸

對分課堂不是嚴格意義上的教師講和學生學對分，而是在根據教學對象的特征和學生特點的基礎上進行創造性的課堂活動設置。教師的教和學生的學不是割裂開的，他們是學習活動的積極的合作者、參與者。在生動活潑的合作學習活動中，學生能夠實現辯證思維的有效培養。

例如，在學習《拿來主義》時，學生在以往的議論文體的學習實踐中，已經掌握了基礎性的議論文的閱讀方法。因此，教師在對“拿來主義”一文的教學過程中，就以學生的學習探究活動為形式，讓學生通過小組內部的材料搜集和整理，形成在對文本理解意義上的拿來主義的認知。與此同時，學生還需在時代發展的意義上，進一步探討新時代“拿來主義”是否仍然有意義這一論題。學生在討論中，在從劃時代意義上的內容的延伸中，實現對歷史、對現實的辯證認識，實現辯證思維的深入發展。[1-2]

總之，在高中語文對分教學中，教師要以課堂活動為引，以思維碰撞為動力，讓學生在生動活潑的交流實踐中實現辯證思維的有效培養和拓展。