“大報告+小課堂”模式在高校思想政治教學中的運用探析

■ 梁秀秀

（廣東茂名幼兒師范?？茖W校馬克思主義學院，廣東 茂名 525200）

21世紀的大學生是一個有思想、有主見的青年群體，對各種知識和信息的接受能力強且思維活躍。當前的多元化社會充滿了各種思想、見解和理論，而大學生對此也有自己的認識、理解和偏好，這給高校思想政治教學帶來了新的挑戰。因此，有必要結合當今大學生的興趣、思維習慣等實際情況開展思想政治教學，尤其是要改革傳統教學的方式方法，創新思想政治教學的模式，進而推動高校思想政治的有效教學。

一、“大報告+小課堂”模式的特點

近年來，“大報告+小課堂”模式經常被運用到高校思想政治教學的改革創新過程中，作為能夠充分凸顯教師引導作用和學生主體性特點的嶄新模式，要想正確、合理地運用該模式需要首先清楚其含義及特點?！按髨蟾?小課堂”模式本質上是在教師講、學生聽的傳統教學模式基礎上的改革創新，相比傳統單一性的單向教學模式，其創新點在于重視學生的主體性?！按髨蟾妗敝傅氖且越處煘橹鲗l分縷析地講授理論，突出重難點；“小課堂”指的是以學生為主體開展獨立自學與分享式的交流討論[1]。

（一）“大報告”重在傳授理論的重難點及其框架體系

思想政治教師應充分認識到思想政治課本身較為枯燥，如果在課堂教學過程中教師秉持理論知識為主，難免降低學生對思想課程的感興趣程度，為此思政教師在教學過程中應對知識體系中的理論知識進行分門別類講解，以求避免理論知識過于濃厚而導致學生對思政課堂的排斥。在“大報告”中，教師的理論講授主要分為三個環節，即框架梳理、重點講解、難點講授。思想政治教師要從講課內容出發，緊扣主題構建知識框架，做到結構清晰、邏輯縝密。同時，教師要幫助學生明確所學理論的重難點及學習目標、章節之間的邏輯關系與結構。另外，教師尤其要在講授重難點時適當引用一些案例，引導學生從多種角度思考案例，加深學生對思想政治理論的理解，為下一步“小課堂”的消化學習做好鋪墊。同時，教師還要與時俱進、放眼世界，結合馬克思主義中國化的最新理論成果及黨中央的最新論斷與決策部署，在“大報告”中引入國內與國際的最新時事動態并作出學理闡釋，培養學生理論聯系實際的政治思維習慣，提高學生的政治素養與敏感度。

（二）“小課堂”重在學生自我消化與分享

在“小課堂”中，教師要擺正自己“引路人”的位置，要求大學生對“大報告”所講內容與教材內容開展自我消化與分享。首先，教師要嚴格要求學生自主消化課堂理論知識，自覺完成課堂作業。學生要自覺主動地向教師反饋自己獨立學習和獨立作業的成果，相應的教師也要及時將反饋結果回復給學生，并跟蹤學生的后續自學情況。其次，教師要組織學生在分享環節開展小組內和小組之間討論、全班交流、自由提問等互動。第一，小組內學生互相交流自己對課程的理解、認識和看法，其中尤其要鼓勵學生說出自己有關理論學習的困惑，教師要記錄下每個小組的質疑、困惑，隨后討論解決；第二，小組與小組之間進行交流討論，教師記錄下仍有疑惑的問題；第三，小組討論結束后，教師隨機抽查三四個小組，每組推薦1名學生分享小組討論的精華或提出還有疑惑的地方，讓全班學生共同參與討論，互相之間答疑解惑；第四，教師結合課堂小組討論情況進行自由提問，解決小組討論中很少涉及但比較重要的問題；第五，教師作總結，再次重申“大報告”中的重難點，加深知識在學生腦海中的印象。

二、“大報告+小課堂”模式在高校思政教學中運用的意義

鑒于高校傳統思想政治教學模式的種種弊端，高校思想政治教學必須改進方式方法，“大報告+小課堂”將單向灌輸轉變為師生之間、生生之間的雙向交流教學，突出了學生的主體地位，啟發學生積極自學與合作學習，在此過程中收獲知識并提升自身的各方面能力。

（一）有利于教師開展更多的理論研究和創新，提升“大報告”的學術水平

思想政治的課程性質決定了教師必須堅持鮮明的政治立場，堅持純粹的黨性，始終把握正確的政治方向，堅決維護黨中央的權威，時刻同黨中央保持高度一致。廣大思想政治教師為做好“大報告”教學，必須結合當前經濟社會發展中的熱點問題，堅持馬克思列寧主義思想等經典理論的正確領導，苦練內功，認真鉆研和學習馬克思主義基本原理及馬克思主義中國化的重要理論成果，認真思考黨中央提出的一系列重要論斷、決策的精神內涵，并以這些理論研究為基礎對學生提出的困惑、疑問予以及時回應和學理闡釋。針對學生疑惑最多或最難以理解的理論知識，教師要努力改進教學方法，不斷將理論知識通俗化并融入到學生的思想認知當中，最大程度滿足學生對理論知識的訴求，增強學生在政治理論方面的獲得感[2]?？梢?，“大報告”模式有利于教師開展更多的理論研究和創新，提升“大報告”整體的學術水平。

（二）有利于提升思想政治教師隊伍的教學能力

為了使“大報告”真正深入廣大學生的心靈深處，使學生印象深刻，思想政治教師必須注意合理調整課堂話語體系，避免教學語言給學生帶來陌生感。思想政治課的政論性比較強，容易讓學生感覺枯燥，教師必須在課堂教學中做好教材邏輯向教學邏輯的轉換，在教學語言話語體系方面要努力貼近00后大學生更易于接受的表達方式和話語體系，努力將比較抽象、長篇大論的理論闡述以感性化、通俗化的方式進行表達，同時還要運用大學生中間流傳甚廣且能夠反映社會現狀和大眾情緒的網絡用語等。這一過程無疑有利于提升思想政治教師隊伍的教學能力。

（三）打破了傳統教學模式，為高校思政課教學改革提供了新的思路

相比于傳統教學模式，“大報告+小課堂”模式很明顯為高校思政課教學改革提供了新的思路。一方面，“大報告”模式堅持馬克思主義理論的正確指導，強化對馬克思主義中國化最新理論成果的學理闡釋，進一步鞏固了馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論在學生思想中的地位。另一方面，教師在做好理論闡釋的同時，還通過轉換課堂話語體系等方式加強了與學生的情感交流，激發了教師與學生情感的強烈共鳴，真正讓學生在不同方面都有所收獲。而在“小課堂”為了進一步提升學生思想政治課的獲得感，不少教師也在積極推動計算機網絡技術和思想政治教學的深度融合。例如，在學生自學中鼓勵學生應用互聯網媒體技術，進行線上與線下相結合的教學方式改革等，充分激發了學生的學習興趣，帶動學生積極思考?？梢?，“大報告”與“小課堂”模式的完美結合作為新的思路也最終提高了思想政治課的教學質量。

（四）“小課堂”突出了學生的主體地位，有利于發揮學生學習的主動性

在形式上，“大報告+小課堂”模式把課堂分為兩部分，一部分由教師作“大報告”，另一部分由學生進行獨立學習和互相討論?！按髨蟾?小課堂”模式把傳統的單向傳授轉變為教師提綱挈領地講授，學生獨立消化，學生小組討論和教師答疑解惑，建構了全新的教學模式?！靶≌n堂”模式以引導學生自學與小組合作學習為主，其核心是在教師“大報告”講授之后讓學生獨立學習，在自己獨立消化吸收和梳理知識點的過程中發現問題，隨后在小組討論中與朋輩互相討論交流，針對全班學生疑惑最多的問題，由教師逐一開展答疑解惑。這不僅增加了教師與學生之間、學生與學生之間的良性互動，也激發了學生的主動回應?？梢哉f，“小課堂”突出了學生的主體地位，有利于發揮學生學習的主動性。

三、相比“大報告+小課堂”模式，傳統教學模式的弊端

任何事物都有兩面性，一方面各類媒介使大學生學習思想政治不受時空限制，而且能充分利用自己的零碎時間；另一方面，各類媒介信息的碎片化、零散化在某種程度上正沖擊著高校思想政治課對學生的吸引力。

（一）學生對碎片化信息的認識日益多元化，上課專注性較低

當前，高校教師借助慕課、手機APP、微信公眾號等網絡媒介開展形式多樣的思想政治課教學，大學生平時遇到學習的困惑同樣可通過各類網絡媒介進行問題檢索來解決。同時，網絡媒介還會根據每個人使用搜索詞的頻率，自動向個人網絡終端推送相關新聞、知識等信息鏈接，大大提高了人們了解新聞信息的即時性。而部分學生甚至比思想政治教師更早更快地知曉了一些新聞事件，并且對新聞事件都有自己的觀點和認識。然而思想政治又是與當代國際國內社會發展形勢緊密相關的一門課程，當高校教師開展思想政治教育時候，不少學生由于早已有了自己的個性看法和判斷，這在很大程度上影響了課上不少學生的專注力。

（二）學生接受碎片化信息的路徑日益廣泛，造成學生課堂出勤率不高

當前隨著我國改革開放的深入推進、互聯網信息技術的迅猛發展，多元的碎片化信息也呈現出“大爆炸”的態勢。與課堂教與學不同，大學生利用課下、自習、睡前等零碎的時間，通過手機微信、QQ、APP等各類媒介信息傳播載體隨時隨地接收信息，并通過此類媒介的QQ群、微信群等聊天群與他人展開信息交流和共享。因此，課堂教學已不再是傳授知識的唯一形式，學生獲取信息的路徑日益廣泛，接收信息的空間在不斷延展。另外，學生在平時與同學的交往過程中討論群內的共同話題，也在一定程度上拓寬了學生的視野，增長了學生的閱歷，鍛煉了學生明辨是非的能力?？梢?，諸如以上種種學生接受碎片化信息的路徑日益廣泛，也容易造成學生課堂出勤率不高。

（三）學生接收的碎片化信息形式日益多元化，造成學生上課獲得感不強

眾所周知，當前各類網絡媒介中的碎片化信息多以音頻、視頻、圖像、文本等形式呈現，且人們接收碎片化信息在時間和空間上都很自由。而當代大學生對手機的依賴性都很高，在一定意義上不管被動地還是主動地接受碎片化信息，哪怕只看信息的標題，大學生群體接受到的碎片化信息量已經很大，其中包括很多有關政治的內容，不少學生也或多或少已經有了自己的看法。反觀高校思想政治課堂，首先一節課的時間畢竟有限，其次教師的教學方式像運用多媒體等，也以音頻、視頻、圖像、文本等形式為主，而不管以什么形式開展教學最終都要回歸到以理論為主的教學內容上。這就不免讓學生感覺枯燥無味，同時和每天接受的大量碎片化信息相比，一節課下來反而會讓學生覺得沒什么收獲。

（四）學生對碎片化信息的興趣各有不同，造成學生上課參與度不高

對碎片化信息的興趣在一定程度上也決定了學生學習意向的偏好。平時對政治現象有興趣的學生，會更愿意花時間和精力思考社會問題，反思自身的價值觀、人生觀和世界觀，對政治現象也會逐漸有自己正確的認識，在思想政治課上也會認真聽講、積極參與。而在平時就對政治、社會現象興趣不大的同學，對這類碎片化信息的視頻、音頻等尚且不感興趣，更不用提他們能夠積極參與思想政治課。另外，受當前功利主義社會心態的影響，大學生也普遍存在“務實”的心態，認為上大學不論學什么最終都是為了更好地就業。相比知識體系龐雜、理解和消化時間更長的專業課知識體系，很多大學生覺得思想政治課比較“虛”，認為自身的主要任務是學好專業課。因此，很多學生把更多的時間和精力放在了專業課上，而對思想政治課的學習則不同程度地降低了要求，這也是造成學生上課參與度不高的原因之一[3]。

四、“大報告+小課堂”模式在高校思政教學中的運用策略

高校思想政治“大報告+小課堂”模式徹底打破了傳統教學模式，既肯定了教師的引導作用，保證理論知識的高效傳授，也有利于充分調動學生的主動性和自覺性，帶動學生開展個性化學習，提高了課堂學習效率，將“大報告+小課堂”模式運用到高校思想政治教學上很有必要。

（一）教師做“大報告”要框架清晰，突出重難點

教師想要保證“大報告”框架清晰且重難點突出，必須認真做好各項備課工作，尤其要深入研讀和探究教材，研究并梳理教材的知識體系和理論框架，理清教材各章節的關系及每個章節在整本教材中的地位與作用。與此同時，教師還應認真查閱相關教學資料，準確把握教材的重難點，并針對重難點找到最恰當的案例進行形象化或實證性的理論闡釋，以進一步完善自身的備課工作。

首先，由于每節課講授時間有限，教師做“大報告”時內容更要求精，應首先保證講課的框架與思路清晰，做提綱挈領地框架式講授，讓學生明確學習目標、章節內容在整本教材與整個課程中的地位及與其他章節的聯系等。為保證“大報告”的高效率，教師要盡量減少向學生提問和組織討論，但教師在講授的同時要注意觀察學生的神態、表情等反應，及時了解學生對知識的初步掌握程度。同時，教師也要運用眼神、表情等與學生進行情感交流，激發與學生的情感共鳴。

其次，教師做“大報告”要突出重難點。一堂課的高效率教學，離不開教師對重難點的精準提煉和把握。正如文章寫作技巧講究詳略得當一樣，講課的藝術也講究教學的重難點突出。倘若學生在聽課過程中區分不出重點和難點，容易導致學生在理解記憶知識點時“眉毛胡子一把抓”，課堂學習分不清主次，最終降低課堂教學的效率和質量。

（二）教師做“大報告”要注意理論聯系實際

任何理論只有聯系實際，才能真正發揮指導作用。同樣的，教師做“大報告”要注意理論聯系實際，這里所講的“大報告”并不是單純的理論講授，而是除了理論講授外，還要結合實踐育人方法開展實踐教學。

一方面，教師在做“大報告”理論講授時要鍛煉學生運用所學理論和方法分析并解決問題的能力，引導學生學會理論聯系實際，深化學生對本國國情、當前社會現實與國際形勢的正確認識，從中感悟當前馬克思主義中國化最新理論成果的魅力，提升思想政治課的學術感染力，提升學生上課的獲得感。

另一方面，教師還要結合學生認知心理等實際情況改進“大報告”模式。教師要在“大報告”中及時將學生在“小課堂”提出的共性問題著重予以學理闡釋，同時還要堅持以實際問題為導向，將理論闡釋與學生遇到的相關實際問題相結合，滿足學生的學習需求與認知期待，真正提高大學生思想政治課的獲得感。根據教學內容巧妙設置懸念與問題情境，為下一步學生在“小課堂”帶著問題自學與合作學習做好鋪墊。

（三）引導學生充分利用“小課堂”開展獨立學習

高校思想政治課要真正做到立德樹人，必須尊重大學生的心理發展特點和成長規律，給廣大學生留出更多的自主學習空間。教師在學生“小課堂”要確保學生主體地位，充分發揮引路人作用，深入了解每個學生不同的學情、性格興趣等實際情況，因材施教、對癥下藥，給不同學生提供不同的獨立學習計劃和方法建議，在給學生留足獨立學習時間的前提下，讓學生根據自己的不同情況靈活選擇自學方法，最終掌握“大報告”中構建的理論知識體系。

第一，在學生自學開始前，教師必須要求學生認真思考自己平時是如何運用和體現思想政治理論的，給學生時間體會思想政治的理論魅力。例如，要求學生運用自己的所見所聞說明：馬克思主義理論是如何指導他們實現自己的人生價值的？他們之間是怎樣做的？他們未來又將怎樣做？學生會自覺運用已學過的思想政治理論與自我展開對話，在對話中進一步認識理論、理解理論、感悟理論，而這也是認知、頓悟理論的價值和意義的過程[4]。

第二，在上述自學過程中，教師要鼓勵學生獨立思考、找出問題并記錄下來。同時，教師還要鼓勵學生懷著懷疑精神審視思想政治理論，鼓勵學生及時記錄自己的疑惑點，自覺通過查找資料等方式解決問題和疑惑，并寫下自學日記，積累獨立自學的方法與經驗，這一過程也能逐步培養學生獨立的哲學思辨能力，形成學生個性化的思想政治學習體驗。

（四）幫助學生在“小課堂”開展多種形式的合作學習

合作學習能力在一定程度上能夠反映學生未來在工作中的團隊合作能力。大學生群體雖然已基本具備合作學習能力，但還需繼續鞏固和加強。因此，思想政治教師要幫助學生在“小課堂”開展多種形式的合作學習，教師的“教”要以問題為導向，學生的“學”也要以問題為導向，合作學習也是如此。

首先，教師可引導學生以小組為單位開展針對問題解決的小組合作學習，而有關思想政治“小課堂”合作學習的問題解決主要針對的是學生學習中遇到的問題如何做出合理的學理闡釋。這就需要小組合作成員圍繞教師的“大報告”，結合各自的收獲、疑問開展交流討論，最終解決問題[2]。

其次，教師可結合學生最關心的當前社會與時政的熱點話題指導各小組撰寫專題論文或調查報告等。教師要指導學生進行小組內的合理分工，例如小組成員有的負責搜集資料，有的負責列出提綱，還有的負責撰寫論文或報告，共同完成小組任務。學生在“小課堂”合作學習與共同完成任務的過程中，增進了彼此之間的同窗情，培養了大學生溝通交流、團結協作的能力，同時也讓學生更愿意向教師或同伴表達自己的內心想法與思想困惑，使思想政治教師與學生的關系變得更加融洽[5]。

在“大報告+小課堂”模式下，高校思想政治課堂教學活動可有效地將教學的總體目標轉化為學生的個體目標，從而將傳統的整齊劃一的集體教學轉化為教師有重點的綱領性指引與學生個體主動地自學與合作學習。正是基于這種轉化，“大報告+小課堂”模式保證了學生的主體地位，進而明顯提高了教學質量，最終達到思想政治課立德樹人的教學目標。