移民區農村小學生口語交際能力培養

文陳 瑞

口語交際一直都是語文教學中的重要內容，口語交際能力也是學生必須具備的素質之一，但是在移民地區因為受到生活環境等因素的影響，使得學生的口語交際能力普遍較差。為此，我們應該從新課標對學生口語交際能力的相關要求出發，對如何提高農村小學生口語交際能力進行探究，希望能夠提高學生口語交際的自信心，改善移民區文化環境，提高小學生的口語交際能力[1]。

一、當前小學生口語交際能力訓練中存在的問題分析

因為小學生原來的口語交際能力存在明顯的差異性，另外，分層教學無法得到有效落實，使得學生在口語交際能力上仍舊存在較大差異。很多學生沒有認識到開展口語交際訓練的意義和重要性，因此在進行口語交際訓練中缺乏足夠的動力。另外，通過調查發現，在口語交際訓練中還存在性別上面的差異，女同學參與的積極性明顯高于男同學，大部分男同學本身基礎比較差，在開展口語訓練的時候膽子小，影響到了口語訓練的效果。

二、移民區農村小學生口語交際能力訓練策略

移民可以說是國家實行移民搬遷調整、經濟發展及人民居住轉移的重要戰略。移民區有來自各個地區的人，因此有不同地區的口音。如何在這些地區開展語文教學，開展語文口語訓練是語文教師需要思考的主要問題。

（一）以提升學生普通話水平為核心

在移民地區開展普通話訓練是口語交際能力培養的基礎。因為受方言的影響，這些地區人們的普通話水平并不理想，所以教師要對學生一些發音的誤區進行重點糾正，讓學生能夠區分正確的發音。比如l和n的發音等，通過有效的訓練幫助學生掌握普通話的標準發言，在反復的訓練中提升全體學生的普通話水平，為后面口語交際能力培養奠定基礎[2]。

（二）鼓勵學生使用清晰的語言自信地表達

為了提高移民地區學生的口語能力，教師要先讓學生認識到口語交際訓練的重要性，在平時的交流中鼓勵學生大聲、清晰地發表自己的觀點和看法。在開展真正的口語訓練時應要求每一位學生都能參與到訓練中，在一個個練習中真正獲得口語能力的提升。多鼓勵學生上臺發言，訓練學生膽識，提高學生說話的自信心。比如，學習部編版小學語文三年級上冊《身邊的“小事”》時，教師可以先鼓勵學生分組，在小組內互相交流自己一個印象深刻的小事，然后派代表上臺講述，這時候教師可以專門選擇一些平時不太善于表達的學生，通過這種方式給他們開口說話的機會，鍛煉他們的膽量，提高他們的自信心。

（三）注重說話時的語句停頓，生動活潑

語速的快慢在口語交際中也是至關重要的。所以，在指導學生進行口語交際訓練時教師要注重對學生語速的訓練，指導學生學會根據說話的內容和情感把控好說話的速度。比如，進行部編版小學語文三年級下冊《請教》教學時，要讓學生了解到請教的時候要適當放慢語速，讓別人聽得清自己的問題，表現出一種謙和的態度。又如，學習四年級下冊《說新聞》的時候，就要強調語速適中，這樣才能讓聽新聞的人感覺到舒服。除了在說話的時候把握好語速，教師還要讓學生認識到口語交際用語要能夠口語化，避免使用生僻的詞匯，要盡可能生動活潑，這樣才能吸引聽話人的興趣，才能讓自己的語言更有感染力[3]。

（四）針對性培養學生說的能力

因為每位學生都是獨立的個體，他們本身都存在各自的差異，教師要針對不同學生的不同情況進行針對性指導，平時可借助教材中的課文鼓勵學生大聲朗讀，在學生口語交際的過程中要給到學生足夠的鼓勵和支持，從而提高他們的口語交際自覺性和主動性，進而提升他們說的能力。并且，口語交際能力訓練要進行有效的評價，教師要鼓勵學生和自己一起擔任裁判，衡量和評判學生的表現，共同找出存在的問題，讓每一位學生提高口語交際能力的訓練機會變成所有學生訓練的機會，全面提升學生的口語交際能力。

三、結束語

總之，口語交際能力的高低會直接影響社會交往能力，在以往的語文教學中我們更側重培養學生寫和讀的能力，但我們更應該重視學生說的過程。只有能說出來，才能寫出來。移民地區的農村小學教師要認識到移民地區特殊的情況和學生在口語交際方面的問題，為學生提供有效的學習資源，注重平時的口語交際訓練，注意對學生進行鼓勵和針對性指導，進而培養學生的口語交際能力。