小學科學課堂培養學生積極發言的策略探究

張 波

(吉林省榆樹市土橋鎮中心小學校 吉林長春 130431)

在現階段的小學科學教學中，很多情況下都是由教師提出問題，學生對教師的提問進行思考并回答。雖然這能在一定程度上啟發學生對問題的思考，提高學生的科學思維，但不利于提高學生的主觀能動性，學生只能被動接受知識，阻礙了學生的全面發展。因此，為了提高學生在課堂上的參與度，讓學生積極發言，教師必須創新教學方法，為學生的可持續發展服務[1]。

一、增加課堂導入的趣味性

好的開頭是成功的一半。在小學科學教學中，課堂導入是科學教學的第一環節，如果能吸引孩子們的注意力，吸引學生主動參與到科學課堂中，則能有效提高小學科學教學質量。

比如，學習“水結冰了”這一內容時，我在教學的前一天晚上把一瓶純凈水放在冰箱里凍了一晚上，然后把這瓶水用冰帶冰起來帶到了教室，然后告訴學生，我要給他們變一個小魔術。我從裝滿冰袋的箱子里面拿出了這瓶水，學生們觀察到水的樣子是液態的，但我只是輕輕晃動了幾下就結成冰了。接著，我看到學生們睜著大大的眼睛，都非常好奇，一個勁地問我：“教師你是怎么做到的呀？為什么水會變成冰的？教師，這瓶水能不能喝呀？”通過一個小小的魔術，我充分調動了學生的學習熱情，學生積極發言，注意力被大大提高。所以我認為，小學科學教師一定要重視課堂導入的趣味性，讓每名學生都能參與到課堂中，讓學生在輕松、自由的學習氛圍中，自然而然的產生對科學現象和科學知識的疑問，大膽發言。

二、加強小組分工合作，提高每個學生的課堂參與度

對于小學科學教學來說，實驗操作必不可少。教師可以將學生分成若干小組，為了讓每名學生都參與到科學實驗中，教師必須明確組內分工。比如，組長負責紀律、指控和安排實驗操作人員；器材保管員負責接收和上繳實驗器材，清洗器材，保護器材；小組發言人負責分享實驗結果和實驗數據；補充發言人是負責對發言人沒有提到的問題進行補充。當然，除了小組長，其他角色并不是固定的，而是采用輪流制，組內的每一名成員都可以根據本小組的實際情況選擇自己的角色。在實驗過程中，由組長安排小組成員進行實驗操作，保證每一個小組成員都能參與到實驗操作中[2]。

比如，在進行“物質在水中是怎樣溶解的”的實驗操作時，在出示并介紹高錳酸鉀，演示高錳酸鉀正確取放的方法之后，我便讓學生對紫色高錳酸鉀放入水中的狀態進行猜測。有的學生說紫色高錳酸鉀放入水中水會變成紫色；有的學生說紫色高錳酸鉀放入水中會和鹽一樣和水溶為一體，顏色可能也會發生變化。為了讓學生驗證他們的猜想，我讓學生分小組進行實驗，并對學生進行提問：高錳酸鉀進入水中的狀態是什么樣的？攪拌后高錳酸鉀的狀態是什么樣的？高錳酸鉀水溶液的狀態是什么樣的？讓學生通過實驗觀察得出問題的答案。當學生完成實驗之后，我鼓勵每個小組的發言人回答問題，為了調動學生的積極性，我還實行“積分制”，只要學生敢猜想、敢回答，并且回答正確，我就會積一分，當學生的積分達到一定程度之后，我便會根據學生積分兌換獎品，如鉛筆盒、鋼筆、筆記本等。

通過這樣的方式，學生的學習積極性可以被充分調動起來，每一名學生都能在“積分制”的帶領下積極發言、大膽提問。

三、加強師生之間的互動

在小學科學教學中，師生之間的互動也十分重要。我認為，科學教師在師生互動時一定要準確描述科學現象，讓學生在教師的指導下獲得正確的科學知識。

比如，學習“認識幾種常見的巖石”時，很多教師在讓學生對巖石進行描述的時候，會發現學生只是對巖石的形狀進行了描述，他們覺得某塊巖石長得像老鼠，某塊巖石長得像斑馬……硬是把科學課變成了小學語文課。為了避免這種情況，我讓學生仔細聽我對巖石的描述，讓他們總結我是從哪些方面描述這塊巖石的。經過學生的討論和發言，他們總結出我是從顏色、紋路、輕重、軟硬、粗糙還是光滑等幾個方面來描述巖石的。緊接著，我讓學生模仿我的發言，對其他巖石進行描述，發現他們的學習效率非?？?，而且描述的也非常準確[3]。

四、結束語

綜上所述，通過科學教學讓學生了解相應的科學知識，通過科學實驗了解科學的研究過程和方法，通過深入的科學探知，讓學生了解科學對社會和個人所產生的影響。在小學科學教學中，為了提高小學科學教學效率，提高學生發言時的積極性，教師必須不斷創新自己的教學方法，讓學生體會到科學學習的樂趣，促進其快樂學習、健康成長。