淺談母語非維吾爾語學生維吾爾語教學中存在的一些問題

吾斯曼·居買

【摘要】維吾爾語教學中，語音、語法內容是整個教學中非常重要的環節之一。由于生源不同，來自全國各地的母語非維吾爾語學生對維吾爾語的認識、了解有所不同。因此，在維吾爾語相關課程的實際教學過程中，任課老師、學生都會面臨一些困難和問題。探析維吾爾語語音、語法教學中存在的幾個問題及其對策。

【關鍵詞】維吾爾語教學 問題 對策

一、現狀

西北民族大學維吾爾語本科專業2011年開始招收來自全國各地的母語非維吾爾語學生，每年1個班，每個班30個學生。2011年至2020年，一共培養了9屆200余名本科生。為了全面提高他們的維吾爾語綜合水平，從學校層面到學院相關領導、專業負責人及專任教師一起討論、分析了課程的設置情況。從課程設置來講，該專業學生在學習中國語言文學學科骨干課程之外，專門學習維吾爾語相關的課程，如初級維吾爾語、中級維吾爾語、維吾爾語語法、維吾爾語寫作、維吾爾語閱讀、維吾爾語泛讀、維吾爾文字、維吾爾口語、維吾爾語視聽等。培養目標為具有正確的馬克思主義國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀，且熟知國家民族政策，德、智、體、美、勞全面發展，具備一定的語言學理論素養和系統的維吾爾語讀、寫、說、聽力技能，能在我國各省區黨政機關、新聞出版部門、基層教學單位和基層機關事業單位從事翻譯、文書、維漢雙語教學與研究工作以及文化、宣傳方面的實際工作的維吾爾語言高級專門人才。所以，為了全面提高該專業學生的維吾爾語綜合水平，應該考慮和解決任課老師所面臨的問題和學生所遇到的實際困難。從教師層次來看，該專業的教學團隊有較強的師資隊伍構成，學位層面來講有經驗豐富、有較高專業知識水平的碩士、博士學位老師構成。

二、存在的問題

維吾爾語教學，包括維吾爾語語音、語法是維吾爾語專業教學的主要組成部分。維吾爾語專業教學以培養學生的維吾爾語能力和言語交際技能為目的。維吾爾語語音、語法知識水平直接影響該專業學生精讀、泛讀、寫作，聽說等課程的吸收效果和質量。所以，從事維吾爾教學的教師應該在這方面提高認識。以筆者所在的西北民族大學維吾爾語基礎班為例，在課堂教學中，我們發現大部分學生缺乏一些基本的語音、語法知識。由于缺乏基礎的語音、語法知識，學生在交流過程中甚至不能正確地組織語言，只能通過模仿進行簡單的對話，閱讀一些容易看懂的作品。另外，由于在校缺乏交流環境，通過交際教學法提高維吾爾語語音、語法學習的效果并不明顯在長期的教學實踐中，通過直接與學生溝通、與專業同行老師分析實際存在的問題與困難，我們了解到，維吾爾語教學中存在如下幾個問題：

（一）缺乏統一的維吾爾語教材

教材又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。教材主要是由目錄，課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成。而課文是語言類教材的主體。目前國內開設該專業相關課程的中央民族大學、西北民族大學、新疆大學、喀什大學等高等院校同樣存在維吾爾語教材緊缺的困難，即沒有統一協商編寫的教材。該專業學生維吾爾語語法教學中沒有教材影響他們系統地學習維吾爾語語法。從維吾爾語的語法特點來講，形態特征較難學，尤其維吾爾語動詞、名詞的形態變化非常豐富。所以沒有教材對學生掌握維吾爾語語法造成一定的困難。同時，沒有教材的情況下老師們根據自己準備的講義或者講稿講授維吾爾語語法課程。不同老師所講授的課程，包括課文、詞匯、語法重點、練習、思考問題等方面，都存在不同程度的不足或者不系統的現象。而且目前國內該專業學生在老師講授的理論知識基礎上，只能靠其自己記錄的筆記來溫習。

（二）對維吾爾語音、語法的認識不夠

世界上每一種語言都由語音、詞匯和語法等三大部分組成。下面，我們從語音、語法兩個方面探討存在的幾個問題。

1.維吾爾語語音教學中的問題

現代維吾爾語共有32個音位，其中有8個元音，24個輔音。語音的基本特征有語音和諧律、元音弱化。從語法特點來看，維吾爾語屬于黏濁語言，其構詞和構形附加成分很豐富。實詞中名詞有數、從屬人稱、格等語法范疇。動詞有態、肯定否定、語氣、時、人稱、數、形動詞、動名詞、副動詞等語法范疇。所以，初學維吾爾語者首先從維吾爾語的語音、語法特點出發學習相關的基礎知識，然后才能學好維吾爾語相關理論知識。在講授維吾爾語音、語法時，感覺到大部分學生維吾爾語的這種特點不好掌握。他們所面臨的困難之一是很難把握或者根本未能了解維吾爾語元音弱化問題。從語言學的角度來講，一般口語與書面語有一定的差別，尤其是發音和寫法不太一致的現象非常常見。如英語、德語、法語、阿拉伯語等語言中，同一個詞的發音在不同地區有不同的讀法。但是，他們的書面語都保持一致，幾乎沒有差異。但是現代維吾爾中有個特殊的語音變化現象，其中元音弱化現象很大程度上不僅母語非維吾爾語的學生，而且也給母語維吾爾語的學生也帶來很大的解釋難度。維吾爾語語音教學中元音的弱化沒有規律。大部分詞匯后面加附加成分時，最后音節中的“a”或“？”等兩個元音變為“e”或者“i”。例如：

ata+si=atisi：他（她）的父親。

Uning atisi oqutquchi.她（他）的父親是教師。

以上的例子中，“ata”（父親）一詞后面加附加成分時，第二個音節中的“a”變為“i”。

相關維吾爾語著作、教材中有些學者提到元音弱化現象只出現在維吾爾語固有詞匯中，不在借詞中發生。我認為，這種說法大體情況下站不住腳的。如現代維吾爾語中常用的“banka”（銀行）、“bina”（樓房）這兩個詞匯中前面是俄語借詞，后面的是阿拉伯語借詞。按照他們的說法這兩個詞匯后面加附加成分時不應該發生元音弱化現象。但是，文學作品中還是人們日常生活當中“banka”中最后的音節“a”會變為“i”?！癰ina”一詞中最后音節“a”不會變為“i”。例如：

banka+si=bankisi：銀行;Qurulush Bankisi：建設銀行。

bina+din=binadin u binadin chiqti.她（他）從樓房出來。

bina+lar=binalar yezimizda jiq binalar yoq.我們村沒有很多樓房。

以上的兩個詞語都是外來詞，但是元音的柔和現象在“banka”一詞中體現，則“bina”一詞中沒有任何變化。

在講授這種現象中，學生們經常問這有無規律，怎樣提高這方面的語音知識?？上У氖?，無論有經驗的任課老師還是剛剛開始講授維吾爾語語音的老師都很難說服學生。是因為現代維吾爾相關教材、專著中對現代維吾爾語語音弱化問題解釋都不同，沒有統一的看法。這就很自然導致學生學習維吾爾語語音是很容易迷惑。

（2）維吾爾語語法教學中存在的問題

語法是語言學的一個分支，研究組詞成句的規則?，F代維吾爾語句子成分順序一般為主、賓、謂，這里的賓語不但包括一般所說的賓語，也包括狀語。維吾爾語與漢語的語序不太像，尤其是句子中名詞的數、領屬、動詞的時態范疇上的一致性規則在漢語中并不體現。但是，對于大部分學生來說，維吾爾語的這種特點不好掌握，很容易弄混。例如：

以上第一個句子中的元音的弱化以及名詞的從屬范疇的運用符合現代維吾爾語規律。但是第二個句子是完全是漢語的語序來模仿的，不符合維吾爾語的語音、語法規律。

三、提升維吾爾語教學質量的對策建議

（一）編寫適合學生實際水平的教材

據了解，中央民族大學、西北民族大學、新疆大學、新疆師范大學、新疆財經大學、新疆農業大學、伊犁師范大學、和田師范高等?？茖W校等高校，每年或者每兩年招收維吾爾語零基礎班本科生。以上高校部分全國招生，部分則全疆招生。由于生源不同，語言環境不同，他們對維吾爾語的認識和了解就有差異。但是，該專業的課程設置、培養目標大同小異。目前這些高校專門從事維吾爾語教學的教師手中沒有統一教材。為了提高維吾爾語教學效果，開辦這專業的高校的相關領導應該組織維吾爾語教學領域的專家學者，統一思想，分析維吾爾語教學現狀，編寫維吾爾語語法、口語、寫作、閱讀、泛讀等相關教材，解決教材緊缺的困難。這樣會有利于母語非維吾爾語學生的學習質量，這是目前擺在我們面前非常緊迫的任務。

（二）給學生創造語言環境

如果僅靠教材和課堂教學來學習一種語言，那將會非?？菰?。語言教學需要適當的語言環境提供語言刺激和時間提供循序漸進的可能性。疆內的維吾爾語專業學生有條件去巴扎（集市）買東西練練口語。中央民族大學、西北民族大學該專業的學生雖然沒有類此的語言環境，但是這兩所學校有不少的維吾爾族學生，他們可以以交朋友的形式提高自己的口語能力。但是第二語言習如果只靠口語是很難提高綜合能力的。所以，想要提高維吾爾語教學效果，就需要盡量給學生創造更多的語言環境，如多組織他們一起觀看維吾爾語電影、收聽維吾爾語廣播、閱讀維吾爾文刊物等實踐教學活動。通過組織以上集體學習，使得他們能夠親自接觸、獨立思考、產生語感，有利于他們逐漸掌握維吾爾語的語音、語法規則，提高他們的維吾爾語學習質量。

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本文系西北民族大學本科教學建設項目（項目編號：2017XJZDFCJXTD_03）“維吾爾語言文學主干課程重點扶持教學團隊”的階段性成果。