應用技術大學留學生職業技能訓練改革探究

龐黨鋒 李傳軍 熊浪

摘 要：職業技能訓練是培養應用型人才實踐能力的一個重要環節，本文闡述了如何針對留學生語言和實踐能力特點，結合職業技能訓練內容和職業資格鑒定標準，通過開發相應訓練教材、配置合格師資以及科學制定評價體系等，探索適合留學生的職業技能訓練方案，有效地激發留學生動手實踐興趣，提高職業技能訓練教學質量。

關鍵詞：職業技能訓練? ? 留學生? ? 實踐教學? ? 人才培養

課? 題：本文系2018年教育部第二批產學研合作協同育人項目： 機電綜合技術創新實踐平臺與課程資源建設（項目編號：201802204043）研究成果。

我國社會經濟發展和教育水平不斷提高，吸引了大批國際學生來華進行學歷教育或職業技能培訓。天津中德應用技術大學（以下簡稱天津中德）近些年留學生規模大幅增長，截至2019年8月底，本科留學生達74人，主要來自柬埔寨、印尼等“一帶一路”國家留學生。學校為這些國家地區培養經濟社會發展需要的應用型技術技能型人才。職業技能訓練作為應用型大學重要實踐教學環節，探索適合留學生的職業技能訓練模式對于提高人才培養質量具有重要意義。

一、留學生漢語和知識水平不高

（一）漢語水平不能滿足中文授課需求

天津作為國內現代職業教育改革創新示范區，吸引了一批留學生前來進行職業技能學習，天津中德近些年也招收了一批 “一帶一路”國家的留學生，這些學生語言水平是阻礙其學習進程和知識交流的主要因素。以學校機械電子工程專業留學生為例，進入學校后，首先進行一年的漢語能力培訓，之后與國內學生一起進行專業知識學習，教師授課多采用中文授課，導致留學生在語言上產生挫敗感，進而影響其學習的興趣和學習效果。雖然一些留學生英語讀寫水平普遍較高，但發音并不標準，語言在一定程度上影響著學生和老師之間專業交流和學習效果。

（二）理論知識層次存在差異

留學生知識水平差異較大，一部分留學生原來就是職業學校教師，來中國進修提高，也有工程師、高中畢業直接來中國學習，所以他們對課程的認知程度是不一樣的。不同國家的教學系統不同，所以留學生的理論知識層次也有差異。在國內學生與留學生混編班級，為了保障正常授課進度，教師上課應先照顧到班上大部分學生的學習進度，這樣就給基礎知識比較薄弱的少數留學生學習帶來困難。教師只能課后進修輔導和幫助，由于時間等因素，受益學生有限。

二、合理安排教學計劃，為留學生豐富專業課程資源

（一）制訂適應學生特點的課程計劃

作為接收留學生培養的學校，應當為留學生提供必要的學習條件。高校的留學生教學內容要實現國際化，首先應該滿足留學生技能水平，做到課程開設依據他們的學習目標和需求，針對留學生完全按照中國學生的職業技能訓練課程標準，很難達到實訓效果。目前國內高校大多數針對留學生的人才采用與國內學生同一個人才培養方案，這樣的教學內容和教學安排沒有結合留學生的知識和技能水平，導致教學效果并不理想。

（二）教師編寫雙語職業技能訓練課程資料

目前，國內專門針對留學生的職業技能訓練的英文指導書比較欠缺，導致他們即使花費很長時間也不能正確理解技能訓練項目需求，而不是技能考核上的困難。職業技能訓練旨在提高學生的動手實踐和技術應用能力，教師應該在達到教學目的的同時結合留學生實際情況，設計開發難度適當的訓練項目。為提高訓練效果，教師還應編寫圖文并茂的雙語實踐指導書。例如，天津中德機械學院教師編寫《機電綜合技能訓練指導書（英文版）》受到了來自泰國留學生的歡迎。

三、提高職業技能訓練質量和效果

（一）技能訓練指導創新

在機電傳動控制綜合技能訓練中，由于實踐水平和實驗儀器的了解程度差異，留學生往往不能按時獨立完成技能訓練項目。教師要根據學生實際情況，制定適合留學生的職業技能訓練項目和實訓教學模式，提高留學生的技能訓練效果。實訓教學過程一般是教師對教學內容的重點進行講解和演示，然后學生自主進行動手操作，教師隨堂進行輔導。

（二）熟悉設備和實踐方法，強調安全事項

技能訓練和儀器設備是分不開的，在進行操作練習前，教師應對教學儀器設備進行詳細介紹。特別是電氣控制類的實踐儀器設備，工作電壓比較高，如電機拖動等實驗的工作電壓達到交流220V，如果對設備不了解或者操作不當，很可能會發生危險。教師在學生進行訓練前，要用英文對其進行講解，親自進行實踐演示，使學生清楚實驗的過程方法以及安全事項，這樣不僅能夠提高技能的訓練效果，同時也排除了技能訓練的人身和設備安全隱患。

（三）實踐課程全過程指導

針對留學生知識基礎和語言薄弱特點，教師要課前、課中和課后全過程進行指導，如《可編程邏輯控制器技術》課前要將實驗使用的PLC型號、實驗硬件組成、編程軟件和使用的指令相關資料提前發給他們，讓留學生對實踐環節提前做好預習。技能訓練過程中教師要重點關注，對遇到的問題及時予以指導，保障其完成訓練要求，這樣可以達到肯定和鼓勵效果。課后多與學生溝通，進行輔導答疑，解決學生知識盲點，只有全過程予以關注指導，留學生的實踐課程質量才能得以保障。

四、制定適合考核評價指標

適合留學生評價指標是提高教學效果必不可少的因素。針對留學生實際情況，職業技能考核成績主要由出勤、平時成績和實訓報告成績按一定比例組成，其中以過程考核成績為主。這種考核模式不僅提高留學生的積極性和教學效率，同時對留學生上課出勤和課后總結有一定促進。過程考核包括平時訓練表現、基本技能掌握、項目測評成績。實踐報告一般包括項目設計、實驗電路、程序等。

國內學生職業技能訓練成績的構成為出勤占20%、平時成績占20%、實踐報告占60%。為了調動留學生出勤和提高課堂參與的積極性，將成績分布調整為如圖1所示，出勤占30%、平時成績占40%、實踐報告占30%，平時成績主要是對實踐環節的過程考核，這樣的成績分布更加體現了過程考核重要性。在滿足教學目的前提下，制定符合課程特點和學生實際情況的考核方案，對提高學生參與積極性具有積極意義。

五、結語

職業技能訓練是保障應用型人才培養質量的重要因素，針對留學生的知識和技能水平，學校要從教學資源建設、師資培養、訓練指導模式和考核方式進行創新改革。建立滿足職業技能訓練要求的留學生培養方案對提高留學生培養質量和促進學校發展具有重要意義。

參考文獻：

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（作者單位：天津中德應用技術大學）