例析初中物理微實驗設計

伍香

摘要：實驗是初中物理課程的組成部分之一，有著培養學生學習興趣、提高學生動手操作能力、促進學生物理綜合素養發展的重要價值，是師生必須重視的一個學習環節。但是，在當前初中物理教學活動中的微實驗設計與實踐上，仍舊存在著一些不容忽視的問題，制約著學生的能力提升和整體教學質量的提高。對此，文章結合現實情況對如何設計創新型微實驗并促進教學展開分析，提出了一些策略以供廣大教師參考。

關鍵詞：初中;物理;微實驗;教學設計

在初中基礎教學體系中，物理始終都是公認的一個難點，無論對學生的學還是教師的教來說，都是極富挑戰的一項任務。但是，不可否認的是，學習物理不僅能夠讓學生掌握更多適用于社會生活的理論知識，還能促進其邏輯思維發展，是非常必要的。這也就意味著，師生必須正視當前學習背景下存在的問題，并積極尋找創新應對之法。微實驗以既能活躍學習氛圍、又能提高學生知識水平的優勢被關注，并逐漸成為學生獲取物理知識的重要途徑，對它展開深入研究十分必要。

一、初中物理微實驗教學目標及存在的問題

在物理中，采取實驗教學方法，以趣味實驗激活學生探究物理知識，能夠使其在自主發現知識和解決問題的過程中對物理形成新的、更加正確的認識，最終促進其對基礎知識的掌握，幫助他們更好地實現學科素養與個人能力的提高。但是，在具體實踐中，由于教師對教材分析不到位、對學生了解不深入，經常會設計出過于簡單或難度超過初中生綜合能力的實驗，導致學生無法在實驗中形成自信、獲得知識，最終造成教學低效乃至失效的局面出現，阻礙了學生的發展。因此，在新的教育模式下，教師設計微實驗，不僅要秉承創新的態度，還要立足于教材文本和學生實際。

二、初中物理微實驗設計方法與實踐渠道分析

（一）利用物理模型設計

初中物理微實驗，不僅需要以理論知識為支持，還應以足夠的材料為支撐，這一材料除包括物質應用材料之外，還涉及抽象引導材料、即物理模型。簡單來說，想要讓學生參與到實驗活動當中，教師首先應該讓他們知道“要做什么實驗”以及“為什么要做實驗”。對此，教師需要將多媒體材料應用起來，借助視頻、流程圖等素材，向學生介紹微實驗內容，將其實驗欲望、學習動力激發出來。緊接著，結合理論知識內容和學生對引導材料的理解情況，提供充足的實驗道具，讓他們自行選擇用品并展開探究。

以人教版九年級全一冊《串、并聯電路中電流的規律》為例，為讓學生更深入地掌握串聯、并聯等知識，教師就可以先借助多媒體呈現串聯電路模型、并聯電路電流走向模型等相關信息，以多媒體直觀的差異呈現激發其探究模型背后物理本質的興趣。緊接著，為他們提供小燈泡、電源、導線等材料，使其在視頻模型信息支持下構建新的模式以促進對理論的掌握。

（二）結合物理原理設計

設計微實驗，不僅讓學生在“做”的過程中認識知識，更是為了讓他們掌握原理。因此，應將原理思想貫穿在操作過程始終，將思考滲透到每一個環節當中，讓學生邊做邊思考、邊想邊吸收。

以人教版八年級下冊《壓強》為例，教師就可以設計“抓氣球的杯子”的實驗，為學生提供氣球、紙杯、酒精燈、熱水等材料，設計三個動手操作環節：1、用干燥的紙杯吸吹好的氣球2、用裝過熱水的紙杯吸吹好的氣球3、用被燃燒的酒精燈烘烤過內壁的紙杯吸吹好的氣球。通過對比分析，學生就會發現，在操作1、中氣球無法被吸起來，在操作2、中氣球雖然能夠被吸起來但保持不了太長時間，而在操作3、中，氣球不僅可以吸起來、還能保持很長時間。此時，結合紙杯內壁的溫度變化，對為何出現該現象展開思考，學生就能對將“空氣冷卻”與“壓力變小”聯系在一起，進而對“壓強”原理形成更準確的認識。

（三）圍繞生活資源設計

最后，需要注意的是，對物理知識的學習不應局限在課堂上，實驗操作也可在課后完成。因此，教師可以適當拓展課后實踐內容，讓學生在課外實踐中，利用生活素材強化對所學知識的理解和把握。

以人教版八年級上冊《聲音的特性》為例，在他們對聲音特性形成比較扎實地掌握后，就可以設計“自行制作樂器”的實驗，讓他們將生活中常見的礦泉水瓶、玻璃水杯、中性筆殼、陶瓷餐具等應用起來制作可以發出不同響度、不同音調的樂器。在制作過程中，學生不僅更容易感受到物理的獨特魅力、進而提高深入探究興趣，更能借助“做”提高操作能力，深化對基礎知識的應用素質。

三、結語

總而言之，縝密、嚴謹的邏輯關系以及抽象性的知識特征決定了初中物理的難度，在為教師的教和學生的學帶來極大挑戰的同時，也奠定了物理知識在初中階段不可動搖的課程地位，使之成了學生必須學習且學好的一項知識。設計合理的微實驗，引導學生在實踐操作中發現物理知識、解決物理問題，可以為“學”和“教”增添更多趣味性，進而大幅提升學生的學習質量。教師應將該方法積極運用起來，從創新角度出發設計適合教學目標和學生認知結構、能力水平的物理微實驗，以此促進他們對相關知識的深層次探究，最終促進其全面發展。