分級教學法的應用
——以高校體育教學與運動訓練協調發展為例

俞 同

(吉林建筑科技學院，長春 130000)

在新課改的背景下，高校體育教學中應用分級教學法對優化學生的學習思路和方法，樹立正確的體育學習觀等意義重大。分級教學法的應用使學生接觸到具體的學習內容，獲得適合自己的學習環境，是高校體育教學的指導方針。

1 高校體育教學與運動訓練協調發展的重要性

1.1 滿足不同類型大學生體育學習的需求

高校體育教學與運動訓練在對大學生的學習難度、學習方式、學習強度等方面是不一樣的，要實現兩者的協調發展，就要在堅持“人本教學”理念的指導下提高學生的體育學習能力，使學生建立起體育學習目標，逐步提升體育運動水平。

1.2 合理調配體育教學資源

用于體育課堂的教學資源仍不夠豐富，體育教師數量匱乏，無法滿足高校學生體育學習的需求。為促進高校體育教學與運動訓練的協調發展，要根據體育鍛煉的難度、方式以及強度靈活搭配教學資源，更好地解決教學資源匱乏的問題。

2 高校體育教學與運動訓練協調發展的作用

大學生們的體育能力參差不齊，一部分學生平時并沒有重視體育學習，要通過分級定級的方式對學生進行分類，有針對性地進行教學——即優等生進行較為專業的運動訓練，學困生進行日常的體育教學。在很大程度上節省教育資源，優化教師資源配置，確保學生的學習內容與其學習能力相匹配，有助于提升其學習興趣和學習信心。

3 促進高校體育教學與運動訓練協調發展的策略

3.1 必要的分級定級考試

3.1.1 第一次模擬考

第一次模擬考的目的是讓教師對每位學生的體育水平有一定的了解，第一次模擬考的成績不可當作分級依據，只是學生的一次熱身，讓他們清醒的認識到自己的體育水平，使教師“心中有數”，避免分級定級時的盲目預判。

3.1.2 第二次定級考

第二次定級考的目的是根據學生的考試成績分級。體育總分為150分，分數在120分(含)以上的被分在A級，分數在80(含)～120分的被分在B級，低于80分的分在C級。為了使學生都能夠正常發揮，教師要給學生一些練習時間和體考范圍。以籃球教學訓練為例，在一星期的時間內練習投籃、傳球、過人、運球、擋拆等技巧，根據實際教學情況，教師還可以細化標準，如2分鐘內投籃命中率在30%、40%和50%。在定級考中，考試內容必須體現出學生的真實水平，從而判斷哪些學生可以參加運動訓練，哪些學生只能參加體育基礎學習。

3.2 按照不同級別制訂教學內容

3.2.1 A級學生的教學內容全面，考核嚴格

對120分以上的學生，應以“拔高、助推”為基本原則?！鞍胃摺本褪窃贏級學生中繼續培養專業化的體育人才，以全面的教學內容，嚴格的考核標準衡量他們的學習成果。讓他們在高中體育學習基礎上更進一步，實現由“普通體育”向“專業體育”發展，進一步提升其體育學習能力。

3.2.2 B級學生注重實用性內容的講授

B級學生的分數在80～120分之間，要在原有的體育知識中加入一些實用性較強的體育技巧，使他們通過學習在進入社會后也可有一項體育業余愛好。

3.2.3 C級學生以鞏固基礎為主，適當穿插實用性教學內容

成績在80分以下的C級學生，要繼續夯實體育基礎知識，教師要根據他們的學習情況確定下一步的教學內容，可以適當穿插一些實用性的內容，為提高他們的興趣愛好奠定基礎。

3.3 滲透激勵教育落實末尾淘汰制度

3.3.1 為C和B級學生樹立學習目標

C級和B級學生比A級學生起步晚，他們也有趕超A級學生的權利和能力。不能因為他們級別低就放棄他們，要為他們制定學習目標，促使他們不斷地進步。

3.3.2 督促A級學生穩中求進

A級學生作為體育特長生，很有可能會成為專業的體育人才，為了讓他們有一個光明的未來，教師需不斷督促A級學生穩中求進，使他們在新目標的指引下不斷提升體育水平。

3.4 輔以人性化的學習制度

3.4.1 允許B級學生旁觀學習

B級學生經過努力也有希望晉升到A級。為了體現教育的公平性，教師應允許B級學生旁觀A級學生的體育訓練，可以和他們一起練習，便于教師更好地認定B級學生的學習成果，為他們安排以后的晉級考試。

3.4.2 為C級學生預留更多的提問時間和機會

C級學生對教師的依賴性較高，教師要留給C級學生更多的提問時間和機會，幫助他們夯實體育知識基礎，穩步提升他們的體育學習水平。