用好多面鏡，實踐真關懷

朱佳娜

【摘要】學校不僅僅是傳授知識的場所，還應該是學生生命成長的搖籃，這就需要教師給予學生全面的關懷，給學生的成長提供保障。師生闖的關懷不應該是權威式的、教訓式的、控制式的，也不是恩惠式的，真正的關懷應該是建立在維護彼此充滿關懷的關系基礎之上的。作為教師，應該從多方面觀察學生，多角度評價學生，滿足每一個學生的發展需求，彰顯每個孩子的生命價值。

【關鍵詞】平面鏡;三棱鏡;內窺鏡

十個手指有長短，班級中的學生也是如此。面對不同的學生，有時我們總會不自覺地戴上一副“有色眼鏡”，看到的多是學生的不足與過失，而且常常打著“批評學生是為他們好，是在關心他們”的旗子，予以所謂的關懷。其實，關懷學生，不應該是權威式的、教訓式的、控制式的，也不是恩惠式的，真正的關懷應該是建立在維護彼此充滿關懷的關系基礎之上的。我們應該用好多面鏡，實踐真關懷，滿足每一個學生的發展需求，彰顯每個孩子的生命價值，使師生關系融洽和諧，讓學生收獲真正的關懷。

一、架上平面鏡：—視同仁，給予尊重

平面鏡能夠成像，反映出的是事物的本來面貌。我們面對學生時，眼睛所看到的不也是學生平時的一些表現嗎？正是因為如此，教師既能看到學生表現優異的一面，也會看到不盡如人意的一面。當學生的一些行為并不理想時，教師就會急切想要糾正他們?？赏屡c愿違，老師一心改變學生，可學生并不真正認同，這樣非常容易產生一些負面情緒。長此以往，教師的關懷行為并不能得到學生的認可和接受，學生的感受與教師行為的初衷是不一致的，這樣不利于良好師生關系的建立。陶行知先生曾寫過一首發人深省的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，您若看小孩小，便比小孩還要小?！笨梢娮鹬貙W生是十分必要的。因此作為一名關懷型教師，我們應該架上平面鏡，用平常眼光來看待每一位學生，使學生得到更多的尊重，尊重學生的情感，尊重學生的發展。

我們班正好要開展一次關于交通安全的主題隊活動觀摩。又到了學生排練的時間，一些同學都在認真地練習著。突然，一聲巨響，小施和小李把桌子和椅子弄翻了。原來他們倆因為平時調皮搗蛋慣了，這次沒有分配到任務，就趁大家都在排練的機會，肆無忌憚地玩了起來。我剛想教育他們，轉念一想，他們也是班級中的一員，雖然他們平時表現不怎么樣，但是不代表他們就不能完成其他任務呀。于是，我就馬上把準備活動道具、場地布置的任務分配給了他們。他們先是一愣，馬上就高興地答應了，立馬湊在一起商量。同時我想起有的同學不善言辭，平時在教室里總是顯得默默無聞，于是我就把他們分配到了各個節目組，讓小組里的成員給他們安排角色，和大家一起參與排練。就這樣，每個人都有了自己的任務，大家都利用課余時間做著準備。到了匯報表演的那一天，每個同學都給我帶來了驚喜，平時特別文靜的同學在組員的帶動下，也一板一眼地展示著，雖然依舊害羞，但是順利完成了節目。小施和小李在每個節目前后都積極主動地搬送、運回道具。雖是幕后工作，他們臉上卻帶著喜悅的笑容。

“假如你厭惡學生，那么，當你工作開始時就失敗了，就已結束了?！币患∈?，給了班級中每個同學發揮作用、證明自己的機會。每個學生都存在著各種差異，我們無法改變，但是我們應該盡可能地關注和尊重他們的差異，平等看待每一個孩子。不隨意給他們貼上各種標簽，而是滿足每一個學生的發展需求，彰顯每個孩子的生命價值，努力使他們看到自己的存在價值，感受到教師對自己的尊重與關懷。

二、運用三棱鏡：多元評價，創設機會

三棱鏡能將各單色光分開，而全面地了解學生正需要三棱鏡的幫助。我們看待學生，往往會以偏概全，“成績好”這一點足以“一白遮三丑”，而成績差的同學，動手能力強、助人為樂等優點則會被忽視。長此以往，不利于每個學生的成長。所以，我們需要在“三棱鏡”的幫助下，了解每個學生身上的多方面特質，了解他們的不同需要，給予他們不同的機會，讓學生感受到適切的關懷。

我班小吳的學習成績、學習習慣都不算好，可以說是令老師頭疼的對象，上課弄出巨大動靜，引起很多同學的注意，下課和別人一言不合就上去—拳，老師一說他，他就大哭小叫，淚流滿面……有段時間，據同學們反映，每天放學后，他總是最后一個離開教室，他一個人在教室里干什么呢？不會又是做在什么壞事吧？于是有一天，同學們都陸陸續續離開了教室，我假裝走出教室，偷偷地守在了教室后門，想要看看這個小男生在教室里干什么。讓我意想不到的是，他竟然一個人在教室里，將課桌排得整整齊齊，將地上的垃圾清理干凈，柜子里的本子重新擺放……看著他的—舉一動，我想，他雖然學習不是很好，但是勞動能力很強。平時他總是被批評著，也產生了情性，想著就破罐子破摔了，我得想個辦法讓他也能找到自己的價值。第二天晨會課上，我組織學生申報“班級之最”，同學們都講述了自己的“驕傲之最”。輪到他時，他支支吾吾，抓耳撓腮，想了半天說了句“我沒有”就坐下了。我說：“誰說的，你可有一個之最，讓我來給大家展示一下吧?！彼读艘幌?，眼睛直直地看著我。我將偷拍到的他放學后留下來勞動的照片進行了展示，大家都認真地看著?！按蠹艺f他是不是勞動最認真的同學？”“是！”大家異口同聲?！罢埬闵蟻韺懴伦约旱陌嗉壷畎?！”他有些不好意思地走上講臺，鄭重地一筆一畫地寫了起來，那字跡可端正了。我想何不借著這個機會，發揮他的這項特長呢？于是，我特別聘請他為勞動小助理，請他指導同學打掃衛生。工作上他認真負責，對此我也予以了贊揚，并順勢對他在學習上提出了要求。漸漸地，勞動班委助理這份工作影響著他，激勵著他，他的其他方面也在不斷進步，雖然談不上突飛猛進，卻也向前邁出了意義深遠的一步。經過這件事情，我深受啟發，要給學生創設更多的表現機會。于是，我決定改變我們班的爭星活動，不僅僅只考查學習成績，也增加了評價的廣度，分別從學習、勞動、進步、文明等方面進行評比。有了這樣的機會，大家的積極性變得更高了。一段時間后，我發現很多同學都得到了一些星星，有的星星表上都早已貼得滿滿的了，大家你追我趕，勁頭更足了。

多維的評價方式，打破了原有的單一標準，不再局限以學生的學習成績作為衡量的一把尺子，而是為學生創設了更多展現自我的機會，讓每個孩子都有可能參與班級的建設，提升自己在班集體中的價值感。這份來自教師的特殊關懷，使得學生感受到了來自老師的信任，收獲到了滿滿的肯定，為形成良好的師生關系牽線搭橋。

三、憑借內窺鏡：尋求突破，滿足需求

內窺鏡能深入內部，了解情況。我們平時的教育工作總是在看到學生的一些表象后就及時進行了處理。但這樣快節奏的方式僅僅是淺嘗輒止，我們看似已經解決了問題，給了他們所謂的關懷，不過這是學生所需要的嗎？也許答案不是肯定的。我們真正要做的應該由了解學生的表面到走進他們的內心世界，傾聽他們的心聲，了解他們的感受，把握他們的不同需求，這樣才能給予每個學生真正的關懷。

我班的爭星活動已經開展一段時間，大多數同學的星星表上早已貼上了很多星。但是我發現，有的學生只有一顆兩顆，有的一顆也沒有。我就納悶了，怎么回事呢？我準備先來聽聽他們的真實想法。經過觀察和交流，我發現有的同學是有上進的意愿，但是自己的習慣較差，不知道該如何做。有的同學破罐子破摔，老師總是在批評他，同學們也看不起他，所以他覺得無所謂。有了這樣的深入了解，我決定根據他們不同的需求，采用不同的方法，讓他們有所改變。針對衛生習慣較差的同學，我手把手教他整理書包、桌肚的技巧，還不定時地抽查他的物品擺放，做得好就及時表揚，并且發給他小紅花，還和他約定，如果連續幾次得到小紅花，就給他一顆星。經過一段時間的訓練，他的物品擺放整齊多了，終于獲得了衛生之星，他可高興了。他的家長也向我反映，現在的書包都是孩子自己整理的，而且不像以前—樣丟三落四了。針對破罐子破摔的學生，同伴、老師、父母的鼓勵都是很重要的，這樣能讓他感受到大家的關注，才不會自暴自棄。所以我就單獨交給他小任務，只要做得好，立馬在全班同學面前表揚他。我發現他養護花草很有一套，于是就利用晨會課，讓他在全班同學面前分享了自己的獨特經驗。同學們都聽得津津有味，時不時地點頭稱贊。我還把他在學校的學習、勞動等的照片發給家長，讓他們也發現自己的孩子雖然成績不行，但是他也在不斷努力著，促使家長給孩子信心和鼓勵。經過一段時間，這樣的孩子終于有了一些小進步，他們也重新燃起了奮進的火焰。

諾丁斯指出：“關懷者更多關注的是他們所看到的被關懷者的需求?！睂W生的內需是不同的，同一個問題如果僅僅用同一種方法解決，就會顯得簡單粗暴。對不同的學生、不同的問題要有針對性的對待。有的需要老師適時提供幫助，手把手教;有的需要和家長聯合起來，共同努力;有的則需要學生及時啟動自我反省的通道。因此，面對問題，我們應該做得更細致一些，更深入地了解學生，了解問題背后的原因，尋求突破點，激發并滿足他們的內在需要，在他人教育與自我教育中充分享受關懷。

戴上平面鏡，—視同仁，尊重每位學生的發展;運用三棱鏡，多元評價，激發每位學生的潛能;憑借內窺鏡，尋求突破，滿足每位學生的需求。教師用好多面鏡，由表及里，層層深入，才能實踐真正的關懷。