培養學生非智力因素的經驗總結

郭玉法

加德納博士認為，每個人都擁有多種智能，這些智能在每個人身上的不同組合，使得每個人的智能各具特點。多元智能是小學生的迅速發展期，是逐漸形成和趨于穩定的關鍵時期。培養非智力因素，首先要掌握它的發生和發展規律，教師利用實驗操作過程或知識在現實生活中的應用，如測量、實習作業、利率等引起學生的好奇心。但好奇僅僅是一種比較原始的、本能的、不穩定的認識傾向，應通過形象生動的引導以及用知識特點去聯想實際用途、理論聯系實際等手段和方法加以鞏固，還有作業與考試成績的鼓勵等，逐漸使好奇發展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩定，在此基礎上進一步發展成為愛好和熱愛?？梢?，非智力因素的培養存在一個開發和引導、穩定和鞏固、發展和提高的過程。

一、 挖掘數學美，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，心理學表明，人們通過對美的各種形式的感受，能使大腦進入興奮狀態，從而產生愉快的心理體驗。如圖形變化、數學規律、對稱變換等知識之間的聯系，無一不是一首美的史詩。例如在教學“找規律”時，我出示關于美的排列圖片：樹枝上葉子的排列，媽媽買的花布上花紋的排列，地面上地板磚的排列以及旅行家旅行時用的熱氣球上顏色的排列等等都是有規律的，而且是非常漂亮的。因此，在教學中應重視對知識全方位地乃至創造美的過程中體驗到數學與美的密切關系，進而真正熱愛數學這門學科。

二、 在自學中培養學生的非智力因素

教師在備課時要給學生編寫好自學提綱，提綱要有啟發性、新穎性和難易適度的適宜性。在學生自學過程中，老師要特別重視后進生的非智力因素的培養，以大面積提高教學質量，做到低起點、高要求。教師要微觀指導，對知識進行查缺補漏，克服知識上的障礙。同時，教師要耐心幫助他們克服困難，經常和他們進行問題研討，促使他們在課堂上積極發言。對學生取得的成績要及時表揚，充分肯定，這樣能使他們對教師產生友好的感情，信任教師，對教師所教學科產生強烈的興趣。

三、 利用改錯課或小結課對學生進行非智力因素的培養

學生做完作業后，迫切希望知道自己的對錯情況，根據這一心理，可通過同桌互改——前后桌互改——個別或小組宣讀答案——自查存在錯誤的原因并糾正，也可以討論達到激發“矛盾”提高興趣的目的。在進行小結課時，為了培養學生的非智力因素?？梢宰寣W生小結，教師點撥、講解，同時先肯定他們的優點，然后再指出不足。樹立典型，分片指導，鼓勵他們相互討論小結，取長補短。

四、 創設趣味情景，調動學生求知的積極性

挖掘教材中的情感因素，靈活運用，使之自然貼切，新穎有趣，生動形象地巧妙比喻，將內容化難為易、化生為熟、化理為趣，達到啟智開塞的目的，形成課堂教和學的高潮。在教學一年級上冊數學“比大小”時，學生對于大于號、小于號的區分極易混淆，比較大小時，分不清用大于號還是用小于號。為了利于學生掌握知識，以兒歌形式記憶：“左手小于號，右手大于號，兩邊相等等于號，開口沖著大數笑，尖嘴跟著小數跑?！薄白笫中∮谔枴本褪亲笫种簧斐龃竽粗负褪持傅男螤?，尖頭的一面比較小?！坝沂执笥谔枴本褪怯沂种簧斐龃竽粗负褪持傅男螤?，開口的一面比較大。學生情緒興奮，課堂氣氛活躍，激發了主動學習的火花，理解和掌握了知識的內涵。通過恰當的比喻，學生與教師產生知識與心理情感的共鳴，自然地使教和學形成了辯證統一，改變了傳統教學中教師“一鳥入林”，學生“百鳥無聲”的僵化局面。

綜上，我們應為學生創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，激發每個人潛在的智能，充分發揮每個人的個性，促進學生非智力因素的全面發展。