優化小學科學記錄本的應用探討

賴小娜

摘要：當前，對于如何提升小學科學學習方法的研究受到了很多一線小學科學教師們的關注，小學科學記錄本的應用是小學科學學習的重要方法，那么，應該如何優化當前小學科學記錄本的應用呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關資料，并結合當前小學科學教學實際出發，探索優化小學科學記錄本的策略。

關鍵詞：科學記錄本；小學科學課程；科學能力

小學科學課程是一門難得的理論與實踐并重的學科，雖然科學理論知識比較抽象，有些甚至是深奧難懂，但是通過實驗或觀察，能夠幫助科學理論知識的理解，這其中科學的記錄十分關鍵。盡管如此，但從教學實際情況來看，科學記錄本并未充分發揮其應有作用，沒有受到足夠的重視，甚至是形同虛設，或遭到學生排斥。這一方面與學科特點有關，另一方面與學生的年齡特征與知識結構水平相關，因此，以科學記錄本的目標內涵為導向，立足于學生的年齡特征與知識結構水平，設計與開發能夠真正引導小學生科學學習興趣、促進學生科學思維發展的科學記錄本，提高其應用效率，對提升小學生科學學習成效有著積極的實踐意義。

一、小學科學記錄本的應用

（一）記錄內容殘缺不全

在小學科學教學中，教師會對科學記錄本的使用有明確要求，尤其是在科學實驗和科學觀察方面。但是對小學生而言，從有趣的科學實驗和科學觀察中抽身抽身出來認真地做好科學記錄，是件十分困難的事情。因此，在教學實踐中，常?？梢园l現，一堂科學觀察課或實驗課過后，學生上得是興趣勃勃，但是科學記錄本上是一片空白，或只有寥寥數語。

（二）記錄內容瑣碎無重點

為了督促學生落實科學記錄，不少教師會將其當成一項作業來布置，或者是把它作為學科成績考核的一部分內容。這種做法雖然讓科學記錄本“動”了起來，但是也出現了一些學生重“量”不重“質”。表面上看，科學記錄本被記載得滿滿當當，但雜亂無章，沒有抓住科學實驗或觀察的重點，毫無章法可言。

（三）記錄結果與真實情況不相符

當科學記錄本與成績掛鉤，不少學生為了取得“高分”，便投機取巧，不是實踐出真知，而是將理論套用在實踐結果之上，哪怕實驗或觀察得出的是相反的結論，他們也照搬照套書本理論。這種做法，嚴重違背了科學精神，也失去了科學學習的基本意義。

二、建設科學記錄本的目的與意義

科學記錄既是小學科學學習的內容之一，又是學生發揮主觀能動性理解科學、探索科學的有效工具。因此明確科學記錄的目的與意義，能夠幫助指導科學記錄本的設計、開發與評價。

（一）培養學生的主動學習能力，為終身學習奠定良好基礎

記錄是自學能力的一種體現，隨著年齡的增長，小學生的自學能力逐漸提升，主動學習的心理需求也隨之增長。在這個階段引入科學記錄本，符合他們的身心發展規律，既能培養他們做筆記的良好學習習慣，又能促進主動學習能力的提升，為終身學習奠定堅定的基礎。

（二）培養學生觀察、搜集、處理信息的綜合能力

科學記錄本看似只是簡單地將觀察的內容記錄下來，其實對于學習、觀察、處理、綜合信息的能力要求較高。如果沒有提前預習，缺乏對理論知識的基本了解，學生很難抓住觀察的重點。另外科學觀察和科學實驗的過程，是一個信息較為密集的過程，如何從中抓取重點，同時有條理地做好記錄，是對學生綜合學習能力的考驗。

（三）培養學生正確的科學觀

科學來源于不斷的“試錯”，歷史上，沒有哪一個完善的科學理論是一蹴而就的，都要經歷研究者們的摸索得來。因此，尊重實踐，敢于認“錯”，真實地進行科學記錄，才能培養小學生正確的科學觀與價值觀。

三、科學建設小學科學記錄本

（一）基于課本，適當拓展記錄內容

科學記錄的主要目的是幫助學生記錄在科學學習活動中的猜想、體會與感悟，構建清晰的科學分析過程。因此，記錄只是一種學習方法，它必須圍繞教學內容、實現科學探究目的這個中心而開展。因此，科學記錄本或科學記錄單的內容也不應該千篇一律，要根據教學內容靈活調整，同時還可以作為課堂知識的拓展與延伸。

另外，科學地設計記錄單，能夠引導學生的邏輯思維，幫助他們理清思緒、找準重點，培養學生觀察、搜集、處理信息的綜合能力。

（二）鼓勵多樣化記錄

記錄并非一定要局限于文字記錄，事實在，在科學觀察的研究中，通過圖片等影像資料，更能體現觀察的細微之處，展現觀察成果，同時，也簡化了記錄步驟，降低了記錄難度。對小學生而言，文字的運用、語言的組織能力還比較弱，單純依賴于文字記錄，難免出現錯漏。因此，在教學實踐中，應該鼓勵學生應用多種記錄方式來記錄科學學習成果，包括文字、符號、圖畫、實物、照片、視頻 資料、模型等。只要方法切實可行，能夠展現他們科學探究的主要過程，都應該視作有效的記錄方法?？茖W記錄應該具有開放性，不應該局限于固有條框，不能成為制約小學生思維能力的枷鎖。

（三）建立科學的評價方式

記錄是思維的再現，是知識獲得的證據，是評價的依據。給科學記錄一個正確的位置，才能體現科學真正的價值?？茖W記錄本的真正目的在于，通過記錄的過程實現知識的理解與思維能力的培養，因此科學記錄本只是學習的手段與方法，而非學習的目的與結果。教師應該對此有理性認知，不能只關注結果，忽略了學生科學探究的過程，對科學記錄的評價應該建立在全過程的基礎上，構建多元化的科學評價體系，而不能只關注記錄本的結果或其語言表達，卻忽略了學生科學研究的過程。另外，在對科學記錄本的情況進行評價時，一定要特別關注內容的真實性。從小培養學生正確的科學觀，對于他們的意義遠勝于科學記錄本身。

讓學生經歷科學，體驗科學，理解科學，才是小學科學課程改革的主題。 記錄是科學探究中不可或缺的、體現探究的痕跡記錄。通過科學記錄本，學生能夠更加準確地把握科學學習和科學活動規律，也能促進他們觀察、搜集、處理信息等綜合能力的提升。

參考文獻：

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