融合應用類任務驅動型作文高分攻略

豆黨鋒

縱觀近幾年的高考作文試題，任務驅動型作文可謂“當紅”題型，同時也體現了任務驅動型作文的命題由單一走向綜合、由守正走向創新的過程：從2015年新課標全國卷Ⅰ觀點看法類的“小陳舉報老陳”，到2016年新課標全國卷II比較權衡類的“提高語文素養的三種途徑”，再到2017年新課標全國卷Ⅰ組合關聯類的“中國關鍵詞”、2018年新課標全國卷Ⅰ情境設置類的“世紀寶寶”及2019年新課標全國卷Ⅰ情境設置類的“熱愛勞動”，然后基本穩定在將前幾年試題優點融為一體，并且代表著未來命題方向的2020年新課標全國卷Ⅰ的“齊桓公人才強國”，筆者將這種試題稱為“融合應用類任務驅動型作文”。

【金題引路】

（2020年新課標全國卷Ⅰ）閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。

要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

【任務解析】

本題體現了新高考命題的方向，充滿了創新性與綜合性?？忌瓿杀绢}的寫作任務，應綜合考慮以下幾個方面。

（1）全面理解試題材料

試題材料是故事類材料，考生可用由果推因的方法來理解人物形象，如齊桓公為什么能成就霸業，可從以下幾個方面來理解：首先是齊桓公胸懷寬廣，信奉人才強國的治國理念;其次是鮑叔慧眼識才、屈己讓賢，堅守國家利益至上的用人觀;最后是管仲感恩知遇，踐行鞠躬盡瘁的奉獻精神。

（2）行文體現思維品質

試題要求考生從齊桓公、管仲和鮑叔三人中任選感觸最深的一位人物來行文，著重考查了考生的思維品質。至于考生選擇哪位人物，可仁者見仁、智者見智，但行文一定要體現出比較權衡的思維過程且能自圓其說。

（3）融入具體寫作情境

試題給考生設置的寫作情境是讀書會，所以考生的寫作內容應為讀后感。

（4）突出文章的應用性

試題要求考生寫一篇發言稿，所以考生在行文時應注意與聽眾的互動，切忌唱“獨角戲”。

【類型標簽】

由上例可以看出，融合應用類任務驅動型作文既融合了比較權衡類等類型的任務驅動型作文的亮點，又注重考查了考生語言建構與運用之學科素養，可以說代表著任務驅動型作文命題的成熟與創新，也是近幾年任務驅動型作文命題逐漸趨于穩定的表現，其呈現出以下顯著特點——

（1）試題材料往往預設一個情境

如2020年新課標全國卷Ⅰ所預設的寫作情境是“讀書會”，2019年新課標全國卷Ⅰ所預設的寫作情境是“一些同學不理解勞動、不愿意勞動、不尊重勞動”，2018年新課標全國卷Ⅰ所預設的寫作情境是“世紀寶寶一代長大成人”。

（2）在預設的情境中限定一個寫作任務

如2020年新課標全國卷Ⅰ的寫作任務是“在讀書會上寫一篇發言稿”，2019年新課標全國卷Ⅰ的寫作任務是“面向復興中學的同學寫一篇演講稿”，2018年新課標全國卷Ⅰ的寫作任務是“給2035年18歲的一代人寫一篇文章”。

（3）結合預設情境，寫作任務中包含多個寫作指令

如2020年新課標全國卷Ⅰ寫作任務中包含以下寫作指令：①寫作對象——對感觸最深的一位人物抒發感悟;②受眾對象——班級同學;③寫作文體——發言稿;④寫作內容——讀后感。

又如2019年新課標全國卷Ⅰ寫作任務中包含以下寫作指令：①寫作主題——熱愛勞動，從我做起;②寫作內容——體現你的認識與思考，并提出希望與建議;③受眾對象——復興中學全體同學;④寫作文體——演講稿。

再如2018年新課標全國卷Ⅰ寫作任務中包含以下寫作指令：①寫作對象——對“與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢”這一過程的聯想與思考;②閱讀對象——2035年18歲的一代人;③處理方式——放進“時光瓶”;④最佳文體——書信。

（4）試題具有極強的綜合性

如2020年新課標全國卷Ⅰ“齊桓公人才強國”的綜合性體現在以下幾個方面：①故事類材料作文的試題材料;②比較權衡類任務驅動型作文的思維品質;③寫作內容為讀后感;④寫作形式為發言稿。

再如2019年新課標全國卷Ⅰ“熱愛勞動，必定有我”的綜合性體現在以下幾個方面：①觀點評價類任務驅動型作文的試題材料;②駁論文寫作的思維品質;③寫作形式為演講稿。

（5）寫作任務突出“我”的參與意識

如2020年新課標全國卷Ⅰ是要求寫“我”的讀書感悟，2019年新課標全國卷Ⅰ是要求寫“我”對勞動的認識，2018年新課標全國卷Ⅰ是要求以“我”的身份給2035年18歲的一代人寫一篇文章。

【高分攻略】

根據以上特點，融合應用類任務驅動型作文可從以下幾個方面奪取高分。

（1）鎖定限定的寫作任務開篇

因融合應用類任務驅動型作文的寫作任務就是完成預設情境中的某一任務，所以考生必須緊扣任務開篇，從而鎖定寫作任務，告訴閱卷老師“我沒脫離寫作任務”。從寫作任務的角度來說，此部分可以理解為“接任務”。值得提醒的是，本部分的寫作一定要言簡意賅、開門見山，切忌磨磨嘰嘰，以致文章入題慢。

如2020年新課標全國卷Ⅰ優秀作文《為國舉賢顯高義》之開篇——

親愛的同學們：【緊扣文章的特定受眾】

大家好！

很高興能夠在這次讀書會上與大家分享讀書心得，【緊扣寫作情境】在齊桓公稱霸的故事中，我看到了齊桓公的寬容，也看到了管仲的感恩知遇之情，然而最讓我敬佩的是鮑叔為國舉賢的高義之舉，【體現比較權衡】所以今天我跟大家分享的主題是“為國舉賢顯高義”?！揪o扣寫作任務】

（2）行文過程全面體現寫作指令

因此類作文寫作指令較多，所以想全面體現寫作指令，考生可將這些寫作指令在一段中體現，亦可在不同的段落中分別體現。從寫作任務的角度來說，此部分可以理解為“做任務”。值得提醒的是，是否全面體現寫作指令將是判斷文章優劣的一項重要標準，文章如果不能將寫作指令全面體現，一般會被判為偏題文甚至離題文。

如2020年新課標全國卷Ⅰ優秀作文《雄才當如仲》之主體——

親愛的同學們：【體現受眾對象】

大家好！

讀完齊桓公、管仲、鮑叔三人的故事，我們不僅感嘆中華文化之浩瀚，也欽佩齊桓公的從善如流、鮑叔的一心為公，但我個人更欣賞管仲的卓越才干?！倔w現比較權衡】

雄才當如仲，修身達己。試問，如果管仲沒有出眾的才能謀略，鮑叔舉薦管仲的佳話怎會傳為美談？齊桓公“九合諸侯、一匡天下”的偉業又將從何談起？【體現試題材料】正像我們今日這場讀書會，莘莘學子為實現個人理想而匯聚一堂，【體現預設情境】從書中汲取先賢的精神力量，從歷史中品讀人性光輝，進而修身達己。歷史浩浩東去，能留名青史的必是有能力的雄才?？v觀古今，諸葛亮、曹操、南仁東、袁隆平，哪一位不是靠一技之長、蓋世之能聞名于世？放眼中西，錢學森、普朗克，誰不是憑修身達己留名青史？達己，達人，多人達，人人達，則天下達。我們這一代正處于科技興國的新時代，必須要發揚艱苦奮斗的精神，于校園中刻苦“達己”，如此，將來才能“達人”“達天下”?！倔w現感受思考】

（3）對試題材料的預設情境不離不棄

因融合應用類任務驅動型作文的寫作任務是在預設的情境中生發的，所以考生不僅開篇要聯系預設情境，在行文過程中也要聯系預設情境，可謂要讓文章從預設情境中來，也要從預設情境中去。從文章的線索來說，這些聯系預設情境的句子可理解為文章的“明線”。值得提醒的是，這些線索句可以是小分論點，也可以是素材的分析句，亦可以是扣題句。

如2020年新課標全國卷Ⅰ優秀作文《識人慧眼與大局觀念》之主體——

我對鮑叔感觸之深，首先在于他識別人才、推舉人才的敏銳慧眼?！居眯∮^點句聯系預設情境】

從“宰相必起于州部，猛將必發于卒伍”的識人觀念，到“居高位者謀其政”的用人方法，再到“其真無馬邪？其真不知馬也！”的對識才者的呼喚，善辨才、能舉才、用好オー直是中華民族的發展需求和進步源泉。鮑叔慧眼識管仲之オ，推薦其為相，助力齊桓公成就霸業;【用試題材料聯系預設情境】歐陽修慧眼識宋代眾多士人之オ，造就宋代文學的空前繁榮，亦收獲“一代宗師”之美名;韓愈慧眼識李賀之オ，詰問“若父名仁，子不得為人乎”，為其不得應試鳴不平……“管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”，個個燦若星辰的名字背后，是一雙雙知人識人的慧眼。識才者，不計曾為敵手之嫌，不顧身份地位之別，發掘熠熠閃光之星，共同點綴時代的夜空?！居每垲}句聯系預設情境】

我對鮑叔感觸之深，更在于他甘居人下、顧全大局的仁者之心?！居眯∮^點句聯系預設情境】

能識別人オ，是一種能力;善任用人オ，是一種智慧;而甘為人才讓位、甘居人オ之下，則是一種洞悉“后浪推前浪”的人才成長之勢的境界，也是一種“功成不必在我”的胸懷。揆諸史冊，“成就霸王之業，非管仲不可”，鮑叔心懷大局、不貪權位，讓賢者管仲得以盡其賢，輔佐齊桓公成其霸業;【用試題材料聯系預設情境】“不欲與廉頗爭列”，藺相如放眼國家大勢，愿謙卑己身避免爭端，終成將相之好，合力拒秦;“吾當避此人出一頭地”，歐陽修胸懷長遠，極力成就新秀蘇軾之名……見諸今世，亦有比爾·蓋茨、馬云的主動退位，讓人才登場，助新秀成名……古往今來，如鮑叔之胸懷大局者，亦非鮮矣?！居迷囶}材料聯系預設情境】視人賢于己，他們未曾惡意打壓，而是助其上位，盡其所能;見人慧于己，他們從不避諱，而是大力推舉，成就其オ。正是有千千萬萬如鮑叔一樣甘居人下、顧全大局的舉薦者，中華民族才得以人オ輩出、競逐風流?！居每垲}句聯系預設情境】

（4）將“我”置于文中

打擊套作，鼓勵考生抒發真情實感，是近幾年高考作文命題改革的一大亮點。融合應用類任務驅動型作文將“我”置于情境中，所以文章欲奪高分，文中自然也離不開“我”。從文章的線索來說，這些表達“我”的見解的句子可以理解為文章的“暗線”。值得提醒的是，這些線索句可以放在每段的段首，也可以將“我”與素材融為一體。

如2020年新課標全國卷Ⅰ優秀作文《頌鮑叔慧眼如炬，習精神海納百川》之主體——

海納百川，我敬佩鮑叔胸懷之寬廣?！緦ⅰ拔摇敝糜诙问住枯o佐公子小白的鮑叔在戰勝輔佐對家的管仲后，非但沒有對其落井下石，反而向桓公鼎力推薦。這不禁讓我想起古時的一位官員，【將“我”與素材融為一體】他在向皇帝推薦一個官職的候選人時，推薦了自己的仇人。有人問他為何這樣做，他說：“他有很大的能力，做這個官再合適不過了?！边@便是以國為先的寬廣胸懷。哲人有言：“我們是一樹之木，是共海之波，是一苑之花?！蔽蚁?，正因為鮑叔的胸懷如海，所以個人的恩怨在國家利益面前便什么也不算了?！緦ⅰ拔摇敝糜诳垲}句中】

甘居人下，我敬佩鮑叔品性之謙卑?！緦ⅰ拔摇敝糜诙问住旷U叔推薦管仲后甘居其下，徐庶推薦諸葛亮后亦默默無聞。他們不過分計較功名，只謙卑地做好自己的事。這讓我想起了《紅樓夢》中的麝月，【將“我”與素材融為一體】她是賈寶玉的大丫鬟，一直謙卑且忠心耿耿。晴雯撕扇子時，她也只是默默地收拾了殘扇。我想，不爭不搶，居于人下而怡然自得，這是鮑叔的過人之處?！緦ⅰ拔摇敝糜诳垲}句中】

親愛的同學們，我們是新時代的青年。正如李大釗先生所言：“青春如初春，如朝日，如百卉之萌動，如利刃之新發于硎?！闭登啻旱奈覀儞碛袩o限的可能。讓我們一起向鮑叔學習，努力完善自己，讓自己擁有識人的智慧、寬廣的胸懷、謙卑的品性，更加積極健康地成長吧！【將“我”置于受眾之中】

（5）回扣限定的寫作任務結尾

首尾圓合是文章結構嚴謹的典型標志，所以任務驅動型作文的結尾一定要回扣寫作任務以達到首尾圓合。從寫作任務的角度來說，此部分可以理解為“交任務”。值得提醒的是，結尾段考生只需鎖定寫作任務即可，沒必要再去刻意體現寫作指令以致畫蛇添足。

如2020年新課標全國卷Ⅰ優秀作文《識人慧眼與大局觀念》之結尾——

當前，人才強國戰略方興未艾，人才本位方向更顯牢固，我們更需抑制“任人唯親”之風，阻止“打壓人オ”之舉。發揚鮑叔之精神，傳承鮑叔之志，讓舉國上下都是“活躍的創造”，呈現出“年年后浪推前浪，江草江花處處鮮”的人才涌動圖景！這就是本次讀書會上我對鮑叔感觸最深的原因?！揪o扣“讀書會”與“感觸最深”回扣寫作任務?！?/p>

（6）體現應用文的交際性

因融合應用類任務驅動型作文具有應用性，所以考生在行文時不僅要做到行文格式正確，在行文過程中還要注意與讀者互動以體現文章的交際性。

如2020年新課標全國卷Ⅰ優秀作文《“協和”方為君王之道》之片段——

同學們，【用“同學們”一詞和受眾互動】我認為“協和”方為君王之道?！昂汀蹦撕椭C，是不計前嫌，以寬廣的胸懷接納對手，追求“大同”。我們【用“我們”一詞和受眾互動】還是從管仲帶兵差點殺死小白說起吧。在常人看來，這事足以讓兩人結下“梁子”，甚至說結仇也不為過，可齊桓公登基后，不但沒有置對方于死地，反而在鮑叔的大力推薦下重用了管仲，充分發揮其治國理政之オ能。這樣的舉動固然有為國家整體利益的政治考慮，可其中蘊藏著的，不正是以“和”為中心的文化觀念嗎？同學們，【用“同學們”一詞和受眾互動】孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和?！边@不就是倡導我們【用“我們”一詞和受眾互動】要學會求同存異，在尊重各自差異的基礎上和睦相處，以開放包容的心態積極處世嗎？ 【用反問句和受眾互動】

【押題演練】

【名師原創】閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

“遺介”，是由北方工業大學建筑學、城鄉規劃和風景園林學等專業的碩士研究生組成的建筑遺產科普團隊?！斑z介”主要關注文物建筑和歷史建筑的保護。這群有理想、有創意、有實踐的年輕人被稱為“遺介”青年?！斑z介”青年陳婉鈺說：“我們都對古建筑有非常濃厚的興趣和情懷。我們想通過自己的力量，去傳播中國的傳統文化。我們希望通過‘遺介告訴世界，什么是中國的文化遺產?！?/p>

豈止是通過關注建筑遺產能傳播中國文化，能傳播中國文化的文化遺產比比皆是。假如你是一名“遺介”青年，請你選擇一些你認為能代表中國文化的文化遺產，結合所選文化遺產及社會現實確定某一主題，寫一篇推薦書向外國友人傳播中國傳統文化。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

【高分思路】

本題的材料是一則社會現象類材料，融合了觀點看法類任務驅動型作文的命題優點，同時又將寫作的重點放在材料后面的提示語中。在提示語中，試題給出了一個寫作任務——寫一篇推薦書向外國友人傳播中國傳統文化，同時為了完成這個寫作任務，考生又必須滿足以下寫作指令：身份指令——“遺介”青年;對象指令——一些你認為能代表中國文化的文化遺產;主題指令——確定某一主題;內容指令——結合所選文化遺產及社會現實;目的指令——傳播中國傳統文化;文體指令——推薦書。值得提醒的是，構思行文時應注意以下幾點：首先，考生所選的文化遺產可以是物質文化遺產，也可以是非物質文化遺產，如物質文化遺產可選長城、莫高窟、故宮等，非物質文化遺產可選春節、二十四節氣、書法等;其次，一定要將所選的文化遺產歸納為一個主題，此要求可謂融合了關聯組合類任務驅動型作文的思維品質，如考生可將二十四節氣與故宮、長城歸納為“和”主題等;最后，要注意推薦書的格式為書信格式，同時注意語言要具有鼓動性與交流性。