精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑

宋靈青　許林　李雅碹

摘要：當前新冠肺炎疫情形勢嚴峻，為積極應對疫情對教育的不利影響，教育部提出“停課不停學”的應對措施。出臺的在線教學政策為中小學生“有學上”提供了保障。為進一步提升在線教學質量和學生居家學習質量，該文梳理分析了影響教師在線教學、學生居家學習的因素，根據各因素之間的相互關系，提出了促進學生學習質量提升的“教師一家長一學生”共同體框架模型，并分析其發展階段特征和指導策略，在此基礎上構建了基于班級虛擬共同體的精準在線教學+居家學習模式，希冀可為提升學生居家學習質量提供可行途徑。

關鍵詞：精準在線教學;居家學習;學習質量; “停課不停學”;新冠肺炎疫情

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、問題提出

今年春節前突如其來的新冠肺炎病毒肆虐全國，目前形式嚴峻，堅決打贏疫情防控阻擊戰是當前的大考之戰。為此，教育部多次召開專題會議，發布通知，要求全國學校春季學期延遲開學，以保證這場“戰疫”全勝[1]。隨后，全國各省份先后發布了大中小學“停課”通知，部分省市的開學時間已推遲到3月份，還有部分地區提出： “疫情不結束，我們不開學”。這使得許多中小學家長們擔心起了另外一個問題——孩子的學習。為此，教育部出臺了“停課不停學”的應對措施， “為支持各地做好‘停課不停學工作，幫助學生居家學習，教育部整合國家、有關省市和學校優質教學資源，在延期開學期間開通國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺空中課堂，免費供各地自主選擇使用”[2]。隨后，各地教育部門以及各學校先后開始準備、運行“線上教學”模式，讓學生們在家也能開展學習。有的地方利用電視直播課程，有的地方搭建空中課堂，有的教師直播講課，有的教師運用網絡平臺進行在線教學，還有的老師利用微信發布作業，等等。在線教育， “停課不停學”成為了大勢所趨。對于在線教學模式，祝智庭、彭紅超提出三種應用模式——直接教學、自主學習、翻轉學習[3];焦建利、周曉清等總結出幾種典型的方案——網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等[4]。

疫情期間，國家和各省市關于在線教學的政策為中小學生“有學上”提供了保障。但最近的直播教學狀況百出，效率低下，引發了各種質疑抱怨。如何進一步讓學生“上好學”，是一個值得深思的問題。疫情對學生最大的影響莫過于由在校學習轉變為居家學習。家庭作為特殊的課堂，在此期間發揮的作用非常關鍵。要想保障學生的學習質量，教師、家長、學生三者必須建立共同體，相互協作?；诖?，本研究分析了影響教師在線教學、學生居家學習的因素，提出“教師一家長一學生”共同體框架模型、共同體發展階段特征與指導策略，在此基礎上構建了基于班級虛擬共同體的精準在線教學+居家學習模式，希冀可為提升學生居家學習質量提供可行途徑。

二、教師在線教學、學生居家學習影響因素框架模型

疫情期間，探討提升教師在線教學質量和學生居家學習質量的途徑，首先需要我們理清影響兩者的各種因素及其相互之間的關系。

（一）影響因素

1.學生

疫情期間，學生由在校學習變為居家學習，具體學習方式可分為：教師主導的線下學習、教師主導的在線學習、自主線下學習、自主線上學習。

教師主導的線下學習，是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下進行的學習，與傳統的學習方式差異不是很大，學生比較容易適應。教師主導的在線學習需要學生具備一定的信息素養。

自主學習是我們一直倡導的學習方式，其在滿足學習自由度、促進學生成長等方面有著獨特的優勢。自主學習需要學生具備較強的自我管理、自我監控、自我評價等方面的能力，但由于學生在學習能力、態度、動機、個性特征、學習習慣等方面存在差異，并非所有的學生都愿意進行自主學習。自主在線學習主要通過與設計者精心準備的數字化學習內容的交互來完成既定目標的學習，也即學生需要具有并且能夠維持較高的內驅力、自主學習能力和篩選信息的能力，尤為強調學習者自主能動性的發揮。但學生自主學習的自由選擇性往往使學生在面臨眾多資源時因缺乏引導、類目過多而浪費大量時間，陷入迷茫，從而挫傷學習的信心，甚至直接放棄。中小學生年齡較小，他們對上網感興趣，但不一定對在線學習感興趣，加上疫情期間居家獨自學習的環境，如果沒有有效監督和科學規劃，恐怕很難達到理想的自學效果?？梢?，學生的自主學習更需要教師的專業引領和家長的監督、輔導。

2.教師

疫情期間，教師的主要教學方式由課堂教學轉變為在線教學。他們是在線教學的最終實施者，其在線教學能力決定了學生學習所能達到的高度，決定了學生是否能充分地參與學習。在線教學極大地擴展了教育教學方式，但絕大多數一線教師都沒有在線教學的經驗，給教師帶來了諸多的不安與忐忑，并非所有的教師都愿意接受在線教學。目前，教師可以大致分為三類：一類是在線教學骨干教師，這類教師的專業發展積極性比較高，在線教學能力強;一類是年輕教師，這類教師接受能力比較強，專業發展需求最為強烈，但苦于多重不利條件的限制而難以參與在線教學，更難以從教學觀念陳舊的老教師那里獲得專業的幫助，急需獲得有針對性的指導;最后一類是處于職業倦怠期的教師和對在線教學不感興趣的教師，這類教師往往由于多年從教習慣的束縛和職業發展的瓶頸，通常認為在線教學僅是形式上新穎，教學效果不佳，內心極為抵觸。大規模疫情影響下，作為應急措施，現行的教學“一刀切”全部采用在線教學，部分老師并不接納，也不適應。另外，監督學生學習和師生交互是教學所需考慮的重要因素，當前如何在師生分離的情況下監督學生學習，如何與學生有效交互是一個比較大的挑戰，同時也缺乏對學習過程中學生的學習態度、學習積極性等的認定，這些都需要家長的配合。

從常態課堂的“當面管理”到在線教學“鞭長莫及”，從在校教學到居家教學，面對教學環境、教學方式的巨大變化，教師自身對在線教學也有一個適應的過程，需要教師具備良好的教學設計能力、風格轉變能力、信息技術能力和情緒管理能力，教師只有堅持不懈地進行在線教學，對在線教學理念和實踐方法加以嘗試，才能不斷提升在線教學能力，才能促進學生逐步深化學習。教育行政部門、教學指導人員、技術支持人員需要對教師進行精準化的培訓，充分調動其積極性，提升其專業性。教師需要與家長進行及時溝通，使家長了解在線教學，對在線教學建立正確的認知，監督學生適宜地上網學習，甚至參與到學生的在線學習中來，以更好地促進學生積極、主動地進行在線學習。教學常規非常重要，教師要事先與學生約定在線教學的常規。教師需要排除居家在線教學面臨的干擾與風險。

3.家長

疫情期間，由于師生分離的特性，教師在監督學生和與學生互動等方面存在一定的局限，這需要家長的大力支持。家長要為學生營造良好的學習環境，提供更多的圖書、資源、設備、學習技術及學習手段，激勵學生學習。學生對于自主學習和在線學習需要一個適應過程，尤其是小學生更是如此，沒有課堂紀律的約束，沒有老師面對面的管理，面對網絡的誘惑他們特別容易分心，家長需要對之進行監督。家長監督和激勵是否科學到位會對學生的學習效果和身心健康起到直接作用。家長作為學生居家學習的重要陪伴者，需要根據學校的安排，主動與老師聯系，了解教學的內容與進度，了解學生在校的日常學習習慣和個性特征，結合學生的實際情況，與教師、學生共同協商、制定學習計劃。還要考慮到學生對實際利益的期待，獎懲結合無疑會極大地推動學生的學習積極性，也能夠在一定程度上緩解自主學習和在線學習效果不佳的尷尬處境。

4.教育行政部門

教育行政部門在充分研判疫情發展態勢的基礎上，健全工作機制，協調各方力量，科學研究制定本地區中小學教育教學管理工作方案。為了給教師在線教學和學生居家學習提供持續的動力，教育行政部門應把在線教學的行政推動、階段檢查、評價權重納入教育行政部門日常工作的重要內容，重點檢查各階段目標的完成情況。在硬件環境方面，集中資金為學校配備在線教學需要的信息化教學設備，支持在線教學的順利開展;在評價層面，鼓勵教師加強研究學習，增進交流并發揮示范與帶動作用，對取得成效的學校和教師給予表彰和獎勵，促進區域在線教學質量的有效提升。

同時，在線教學是一個在時間和精力方面都需要高投入的教學過程，必須要提供高質量的激勵措施才能保持教師的熱情。教師參加在線教學活動除了相關政策的硬性要求與自身專業發展需要之外，還帶著強烈功種性。故而，教育行政部門應把在線教學與教師密切相關的考核、職稱評聘、評獎評優等切實可見的利益相關聯，提高教師在線教學動力。

5.學校

中小學校是實踐在線教學質量提升的行動力量。疫情時期的在線教育服務工作，是對學校管理人員在非常時期網絡教學管理能力的“大考”。

每所學校的土壤不同，信息技術的積淀不同，學生家庭環境也不相同，在線教學方式應量體裁衣，不僅要讀懂時代的要求，更要讀懂本土文化和學?，F狀。為保證在線教學順利開展，學校應在了解教育行政部門的學期/月重點教學任務和相關要求、熟悉在線教育理念的基礎上，制定出符合本校實際的工作規劃和相關制度，推動在線教學進展。學校應準備足夠的預案，有提前的管理研討和試教試學的組織，才能基本保障在線教學秩序的正常進行。學校應鼓勵教師基于網絡的教研與合作教研，利用團隊力量開展在線教學實踐反思，提升在線教學能力。學校是教學指導人員與本校教師之間的紐帶，負責過程性溝通事宜，發現反饋問題并予以協助解決。學校管理人員是在線教學實踐的主要參與者及管理者，應以身作則，配合教學指導人員推進工作，制定校本在線教育政策，規范、激勵教師的在線教學實踐行為，促進學校在線教學的整體推進。

6.資源

資源是教師在線教學、學生居家學習的基礎和內容。疫情期間，國家、各省市、學校、企業都提供了豐富的在線教育資源，例如，國家中小學網絡云平臺（網址：ykt.eduyun.cn）以部編教材結合各地方使用較多的教材版本為基礎，針對小學至高三年級進行全覆蓋式教學，自2月1 7日起開通。同時，中國教育電視臺4頻道通過直播衛星戶戶通平臺向全國用戶傳輸有關課程，覆蓋偏遠農村網絡信號弱或有線電視未通達地區。還有一些校本特色資源，由教師、家長、學習伙伴共同生成的資源等，例如，平臺記錄的各種數據、活動、問題、作品等都將形成“生成性材料”，成為寶貴的教學資源。

網絡環境中的“資源”，可針對學生和教師的不同特點和需求，提供不同形式的資源內容。但由于中小學生甄別和選擇資源的能力有限，為了防止學生迷失在浩如煙海的資源中，教師需要充分考慮到各階段學生的認知特點和水平，圍繞教學重難點，做好前期的設計，從眾多教育資源中，為學生選擇、整合適合的資源，防止學生在“資源”中迷航。

7.教學指導部門

部分教師通過參加多次教育信息化培訓和教研活動，對在線教學的教學觀念雖然有所轉變，但仍然無法將其轉換到具體的在線教學實踐中;還有部分教師缺乏有效的在線教學管理策略和教學策略，影響了在線教學的效果和效率，這些都需要教學指導人員的幫扶。

教學指導人員是推動在線教學理論實踐化的研究者，在教學理論和教學實踐方面具有豐富的經驗，是一線教師的服務者、指導者。他們根據在線教學的實際情況制定合理的指導規劃，對共性問題和個性化問題進行診斷并給出改進指導建議，提供包涵理論基礎、教學設計、教學模式、技術支持等方面的輔導，為教師提供操作性強的有益經驗，幫助教師完成在線教學理論向教學實踐行為的轉化。通過與在線教師溝通，獲得教師現實在線教學的實踐反饋，發現現實境域中的問題及對應的改進思路，提煉符合本地教學實踐規律的教學方法、策略與機制，推動區域在線教學的開展。

教學指導人員在研究與實踐中離不開教育行政機構的服務支持，理解教育行政層面的政策與激勵機制，為構建適合區域發展的在線教育政策提供建議，引導區域在線教學的整體發展，保障區域在線教學推廣的可持續性。教育行政機構需要站在整體疫情形勢的立場上，通過規章制度、政策引導、激勵保障等方式，激勵教學指導人員和教師，為其提供專業提升機會，大力推進在線教學。

8.信息化環境和技術支持人員

信息化環境是制約學生開展在線學習的主要因素。由于在疫情期間，師生不能到校學習，所以這里的環境主要指學生的家庭環境以及教師的教學環境。在線教學和在線學習需要信息化設備與軟件、平臺、網絡的支撐，良好的信息化環境是應用在線教學與在線學習的基本保障。技術支持人員需要對教師進行專場培訓及在線答疑，提供操作手冊及操作微視頻，確保每位教師熟練掌握平臺、工具等相關教學技術;保障在線教學的順利開展。

（二）框架模型

每個區域、學校都有其特殊性，每個家庭的環境也差異巨大，造成學生的居家學習也存在巨大的差異。上述各個因素都在動態地影響著學生的學習質量。疫情時期的特殊性，使得培育能夠適應在線教學、居家學習可持續發展的“教師一家長一學生”共同體顯得尤為重要。唯有如此，在線教學才能更高效，學習質量才能得到保障?；诖?，本研究構建了“教師一家長一學生”共同體框架模型（如圖1所示）。

該模型從當前大規模疫情的特殊性出發，以“教師一家長一學生”三方協同為核心，反映了各因素的動態關聯，最終達到提高在線教學質量和學生學習質量的目標。教師、家長、學生三方協同是落實學生居家學習的核心與關鍵。學生是居家學習的主體，教師的科學指導是學生居家學習的主導，家長對學習環境的營造和監督是學生居家學習的保障。在線教學的推進，需在教育行政部門的政策引導和指導下，充分調動并發揮高校、教研、電教、學校、企業的優勢力量。教育行政部門是重要的政策引領與監督管理力量，發揮著引領、監督、支持、評價等重要作用;高校、教研、電教等部門責無旁貸地成為在線教學的教學指導機構，并向當地教育行政部門提出在線教學改進的總體規劃、教學規劃和實施建議，為教師提供優秀的教學理念、教學模式、教學設計與技術等方面的支持;中小學校則是在線教學實施的具體執行單位，要根據本校情況制定具體的實施方案，通過多種方式收集學校學科執教教師的在線教學情況，將不同階段的問題反饋給教育行政部門和教學指導部門。

在實際工作的開展中，上述各方相互協調并通力合作，一旦其中一方缺失，在線教學質量和學生的學習質量就會得不到保障。

該模型既呈現了學生學習質量形成過程中各因素的互動關系，也勾畫出了學生學習質量形成的三維動態結構，構成了促進學生學習的立體框架。學生學習質量的形成需要一定的時間與過程，在學生學習過程中三維同步發展，共同促進學生學習質量，形成相對穩定結構，不同學生形成的三角形大小不同，代表學生學習質量的差異。但該框架并非是一成不變的，隨著教師在線教學能力的增長、家長科學有效的監督和支持、學生的自我成長，學生的學習質量會逐漸增加，如圖1中虛線三角形所示，呈現出動態的發展趨勢。

三、 “教師一家長一學生”共同體發展階段、特征與指導策略

（一）發展階段與特征

疫情期間，上述八個核心要素體現的是一種綜合力，協作推進，促使：其一，培育教師、家長、學生形成在線教學、在線學習的理念認知;其二，實現學生由學校課堂學習向居家學習的轉變;其三，實現家長逐步承擔部分教師職責的轉變;第四，實現在線教學理念向在線教學實踐行為的轉化;第五，構建區域在線教學整體可持續推進的策略機制。這些轉變都處于動態發展之中，是一個漸變的累積過程。其中， “教師一家長一學生”共同體的作用居于核心地位，其發展需要經歷四個階段：聯結期、適應期、熟練期、融合期，如下頁圖2所示。這四個發展階段是交融遞進的，反映了隨著時間的推進教師在線教學、學生在線學習、家長監督等不同方面的發展變化。聯結期、適應期更多地反映了“教師為中心”的特征;熟練期、融合期更多地反映了“學生為中心”的特征。例如，在聯結期，教師被動采用在線教學，充斥著對在線教學的陌生感，部分教師排斥在線教學，僅僅是把課堂教學搬到線上，與家長、學生的互動少，不知如何與家長配合，不知如何有效監督學生等。隨著時間的推移，在教學指導人員、技術人員、同伴的幫助下，教師的信息技術能力、教學能力不斷得到提升，與學生互動頻繁，與家長配合默契，三方協同進入融合期，教師能夠高效、自主、創造性地進行在線教學，不斷反思，積極開展教學研究，學生能夠自我管理，自主學習，學習質量不斷提升。

（二）指導策略

教師、家長、學生對全新的教學方式、學習方式是一個逐步認知、提升的過程，不僅需要他們自身的努力，還需要教育行政部門的政策引導，教學指導人員、技術支持人員的指導。每個階段面臨的問題不同，對教師、學生、家長的指導策略也不同。有些策略是針對一個特定問題的，有些策略具有通用性，可適用于不同階段。

1.聯結期

（1）對教師的指導。首先，要幫助教師消除對在線教學的錯誤認知和錯誤觀念，這是在線教學成功的“基礎”。疫情期間，在線教學是教師主要的教學方式。部分教師認為在線教學只是臨時采取的應急措施，并不是一種正常的教學方式，這部分教師只是迫于硬性要求在形式上采用在線教學。教育行政部門和教學指導人員可通過疫情形勢講解和政策解讀，幫助教師認識到當前階段采用在線教學的必要性和重要性。還有部分教師對在線教學的教學效果持質疑的態度，此時需要教學指導人員提供相關的成功案例來消除教師偏見，從內心觸發教師對在線教學的認可，讓其認識到合理應用在線教學同樣能夠促進學生發展。其次，幫助教師消除對在線教學的技術恐懼感。部分教師，尤其是老教師，由于長期習慣于傳統課堂教學，平時接觸技術不多，對應用在線教學具有恐懼心理，本能排斥。因此，在首次接觸階段，技術支持人員需要做一對一的技術指導，提供操作手冊逐步呈現，最好在線即時指導，幫助教師快速熟悉在線教學，尤其是較為復雜的平臺和工具，消除對技術應用的恐懼心理。第三，教學指導人員與技術支持人員必須全程與教師進行溝通，提供理論支撐，并解決問題。最后，提供一些教師與家長溝通的方式和技巧，增強家?；?。

（2）對學生的指導。首先，學生從課堂集體學習轉變為居家單獨學習，在環境和心理上都有巨大的變化，沒有學習的氛圍，沒有真實的比較，會讓部分學生在寬松自由的狀態下，失去壓力，教師應進行學習方法和心理輔導，讓學生認識到這只是一種學習方式的轉變，正常的學習仍在，線上的班集體仍在，在線學習并不是僅僅聽教師講課，還需像課堂學習一樣提問、思考、互動協作等。其次，由于中小學生還不太成熟，面對在線學習難免充滿新奇感，但這種新奇感往往不是針對學習內容方面的，教師需要指導學生快速進入學習狀態。最后，提供心理輔導，幫助學生排除心中的焦慮，克服暫時的困難，將精力投入到學習中。

（3）對家長的指導。首次，家長對于在線教學同樣存在一些不正確的認知，教師要把在線教學的必要性和重要性充分地傳遞給家長。其次，由于師生分離，教師的部分職責不可避免的要由家長承擔，教師要及時與家長溝通，明確各自職責，并幫助家長了解學生日常的學習習慣和學習風格，為家長有效監督打下基礎。第三，為家長提供一些有助于學生居家學習的策略。

2.適應期

（1）對教師的指導。教師在線教學最大障礙就是他們自身的傳統講授習慣，通過理論與實踐案例指導，幫助教師學習在線教學模式與教學流程，努力擺脫傳統課堂教學的束縛，增強教師在線教學意識和能力，有意識地設計一些學生自主探究、合作互動的學習活動。指導教師更多向觀察者和促進者轉換，把空間更多留給學生。培訓教師熟練應用各種技術，解決各種實踐問題。幫助教師建立網絡教研共同體，讓教師獲得直觀的可借鑒經驗，有利于促進其教學觀念的更新并主動優化在線教學。提供建設“教師一家長一學生”共同體的原則與方法，共建共同體。

（2）對學生的指導。提供一些自主學習方法，幫助學生適應居家學習。指導學生應用好在線平臺的各項功能，積極進行師生、生生互動，提高學生的參與度。指導學生避免淺表學習，盡可能基于豐富的資源開展深度思考和深度學習活動。

（3）對家長的指導。提供參與方案，讓家長部分參與在線學習，了解學習內容，體驗在線學習效果，以便于更好地監督學生。

3.熟練期

（1）對教師的指導。如何設計教學促進學生基于技術開展合作學習和自主學習是在線教師的一大難點，而這也影響著學生在線學習的學習體驗。教學指導人員要及時跟進，提供教學設計模板，降低教師的設計難度，幫助教師根據教學目標靈活設計教學方案，鼓勵教師在教學實踐中不斷豐富和改進教學設計，鍛煉教師在線教學設計能力，體驗在線教學的成就感。指導教師嘗試基于項目教學、基于問題教學、基于任務教學、翻轉教學等不同教學方式，并比較優劣，掌握不同的教學方法。提供案例，幫助教師學會協商，與家長、學生共同協商制定學習計劃，解決問題，共治共同體。

（2）對學生的指導。在學生逐漸熟悉居家學習之后，需要積極引導學生主動參與教學活動，賦予學生更多的活動自由，增加學生的參與感和責任感。逐步引導學生有效運用資源進行知識建構，開展深度自主與合作學習。教師為學生提供梳理總結、自我評價的相關指導，促使學生主動思考，反思自身學習。根據課堂實時生成量化評價數據針對性地為學生學習提供改進建議。

（3）對家長的指導。指導家長根據當前學生的學習現狀，結合學生個性心理特征，合理調整監督重點和監督方式。

4.融合期

（1）對教師的指導。提供數據分析技術與方法，指導教師充分利用大數據分析教學效果和學生表現，為學生做個性化報告和針對性輔導。提供反思日記，幫助教師總結教學方法，進行教學反思，指導教師關注學生的全面成長。在教學指導人員的幫助下，教師可以潛移默化地總結提煉實踐性知識與經驗，積極開展教學研究，逐漸生成符合地域特征的在線教學理念，與其他教師共享成功經驗，推動在線教學經驗校域化、區域化。

（2）對學生的指導。因材施教，幫助學生形成自主學習能力，能有效進行自我管理、自我監控、自我評價。培養學生自主利用技術開展知識建構、形成批判性思維以及創造性解決問題等。對學生開放平臺學習過程記錄功能，提供數據分析技術，引導學生反思，教會學生合理、科學地開展評價活動。

（3）對家長的指導。指導家長要及時總結、梳理監督經驗，并逐步培養起學生的自我管理能力。

四、基于班級虛擬共同體的精準在線教學+居家學習模式建構

（一）模式建構

疫情期間，學生居家學習，師生分離，如何促進教師更好地進行在線教學，學生居家上好學，值得我們認真研究?；诖?，本研究構建了基于班級虛擬共同體的精準在線教學+居家學習模式（如下頁圖3所示），旨在通過提供高質量的在線教學和個性化輔導，幫助學生實現學業發展和個人成長。本模式以平臺和工具為依托，以即時在線教學和線下輔導為引領，建構以教師、家長、學生為核心的虛擬學習共同體，有目標、有計劃地深度參與教學活動，完成課程的學習，從而實現學習質量的提升。

（二）模式解析

圖1模式包含兩大部分：教師基于班級虛擬共同體的精準在線教學和學生的居家學習。這兩大部分是密切聯系的，尤其是教師的在線教學和學生的在線學習之間。

1.學生居家學習

“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習，只要有助于學生成長進步的內容和方式都是可以的。教育部明確提出，實施“停課不停學”，各地要區別不同學段學生的實際情況和網上教學的特點，堅持從實際出發、科學安排，合理選擇學習資源。對上網學習的要求，可借鑒一些地方好的做法，對小學低年級上網學習不作統一硬性要求，由家長和學生自愿選擇，對其他學段學生作出限時限量的具體規定，避免學生網上學習時間過長?？梢?， “停課不停學”并不是大家所誤解的單純線上學習，教師、家長要依據學生具體情況和居家環境選擇不同的學習方式。

疫情期間，學生居家學習為自主學習提供了廣闊的空間。在自主學習中，學生是學習的主體，在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要，制訂具體學習目標，通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。同時，也對學生提出了挑戰，需要學生掌握多種學習技能和方法，具備自主制定學習目標、自我管理、自我監控、自我評價等能力。

2.基于班級虛擬共同體的精準在線教學

（1）前端診斷與準備是在在線教學開始之前對整個教學活動所做的條件分析、需求分析和前期整體規劃。首先，要對國家關于疫情時期的教育政策進行詳細解讀，明確期待和要求。其次，要充分調研師生信息化環境與信息素養，這是明確采用何種教學方式的前提和關鍵。教育行政部門、教學指導人員調查本地區可利用的在線教學平臺和資源，結合當地學生情況做出整體教學規劃。制定總體規劃之后，要對在線教學的目的、內容、資源、時間、人員以及費用預算等各個方面做詳細的分析，制定出切實可行的教學方案。

（2）班級虛擬共同體在線教學與學習。教學方案確定以后，首先，需要構建班級虛擬共同體（最好是原有班級的架構），并告知家長、學生教學方案，使其明確教學需求，保證學習時間、遵守規則等，為在線教學工作做好充分的準備，以期在之后的教學活動開展中，讓共同體內所有成員在共同愿景的指引下，遵循共同的契約，于民主、平等的氛圍中，交互研討、協作分享，共同完成課程任務，實現成長。

教師制定教學設計要盡可能通俗易懂、精細準確，教學任務要科學合理。根據教學目標選用/制作/整合易用適用的教學資源，盡量選用已有的優質資源，有特定需要的再自己制作資源，制作的資源要小而精?？筛鶕虒W目標和任務適當引進或改造現有資源，給學生創建一個拓展性的資源庫，以方便其拓展性學習。

在線教學活動的開展是在線教學的核心環節。首先，在活動理念上，以學生活動為主線，強調所有學生在虛擬學習共同體內共同參與，教師全程參與、引領。其次，在活動方式上，考慮到學生在時間、精力、知識儲備、技術運用等方面的限制，開展方式要盡可能靈活有序。第三，在時間方面，對于活動任務的完成采用“大同步小異步”的方式，除了在在線課堂內必須完成的任務外，可明確列出一些彈性學習任務，允許學生在規定時間內的任何時間登錄學習。第四，在互動方面，引導學生積極參與研討，對于學生提出的各種疑問，教師要在第一時間給予回應。同時，為方便交流，還可延伸到手機客戶端的QQ、微信等，增進交流頻率。

要充分利用平臺和智能工具的各項功能。 “人工智能有可能成為新的革命的起點，這一特征極大地改變著教育生態”[5]，其作用不容忽視，在有條件的地區，教師可以嘗試使用一些智能工具， “智能分析學習過程、智能推送學習資源……”[6]，因材施教、個性化學習提供幫助。

3.多元評價

應采用量化分析和質性分析相結合，教師評價、家長評價、自我評價相結合的方式展開多元評價。首先，平臺跟蹤記錄著學生學習的過程性數據、交互數據、結果數據等，教師依據各種數據可作出量化分析。其次，家長是學生重要的學習陪伴，隨時觀察著學生學習的動態，家長可根據教師給出的觀察表對學生的學習意愿、學習態度、學習投入等方面作出質性評價。再次，學生對在線教學、居家學習過程中的參與度、積極性、協作性、任務完成情況、存在的問題等有比較清晰的認知，可依據教師給出的評價表作出自我評價。多元評價制度在一定程度上保證了在線教學、居家學習的高質量和高難度。

4.反饋、輔導與改進

一段時間的在線教學、居家學習后，要為學生生成個性化報告，指出存在問題，并據此為學生提供針對性個體輔導。對于在線教學模式中存在的問題，要及時反饋給教育行政部門和教學指導人員，以進一步改進教學模式。

上述四個部分之間并不是線性關系，而是一個開放的良性循環系統，教師、家長、學生在任何階段都可以將整個教學活動、學習活動中的體驗、存在問題、建議等進行相互交流，而教育行政部門、教學指導人員、教師也會根據反饋對教學的各個環節做及時的修正，以使整個教學流程更加的完善，學習質量得到保障。

（三）模式的特點與應用

1.模式特點

學生居家學習質量的高低直接決定著在線教學的成敗，決定著“停課不停學”政策的效果，也是教師積極參與在線教學、學生參與學習的主要動力所在。一些地方把“停課不停學”在線教學簡單地理解為讓老師“當主播”，以直播教學代替在線教學，這實際上是一個大的誤區。學習者學習能力、學習風格和學習策略的個別差異較大，使得每個學習者的學習過程存在較大差異。另外， “不同的學習者有不同的學習需要，同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要”[7]，因此，不做前端分析、不了解學生、沒有交流反饋評價的教學模式，必然導致學習效果不理想。而本模式是一種精準模式，把教師的在線教學與學生居家學習相結合，把前端分析、教學過程、學習過程、評價反饋等各個部分進行了有機整合，有助于提升學生學習質量。

教學設計應充分考慮學習過程中的關系互動，注重通過教師的引領以及增進師生、生生間的交互來建構學習環境，以促進學習的真正發生。學生作為疫情期間居家學習的“孤獨的學習者”，無論是在學業成長，還是在心理支持方面都需要教師的引領和家長的扶持。不同于自主在線學習，基于班級虛擬共同體的精準在線教學模式是教師全程引領、學生參與、家長監督的新型精準化教學方式。以教師和班集體為主體所建立起來的虛擬共同體，有效克服了學生居家學習孤軍奮戰的孤獨感，積極復原“師生關系”，幫助學生找到歸屬感，增強學習動力和積極性。本模式在教師的引領下，采用有組織、有計劃、有引導、有交互的方式開展在線教學活動，大大加強了師生、生生的互動性和“粘性”，既滿足了教師對精準化教學的訴求，又耦合了學生的多樣化需求，對學習質量的提升是一種有效的保障。

2.應用

本模式中的在線教學是一個指向精準在線教學的新型教學方式，需要教育行政部門、教育指導機構、教師、家長等多方協同。

政策支持。教師是精準在線教學最核心的要素，但同時教師的弱勢地位決定了其真實需求被忽視的尷尬境地。因此，必須從教育行政部門發布政策，采用自上而下的方式，改進簡單的在線教學模式，在政策、人力、財力、物力、相關資源等方面進行配備。如此，精準化在線教學模式才具備了真正落地實施的可能。

管理支持：構建多方協同的聯動機制。當地教育行政部門、教師、家長、學生等多方協同是本模式順利實施的關鍵所在。對本模式的重視、宣傳和激勵、對教師的推薦、對教學效果的反饋等是本模式持續發展的關鍵支撐。

激勵措施。充分發揮評價的激勵作用，相關部門應把評價結果直接體現為可以轉化為職稱評聘中突出的加分項、績效考核中亮眼的加權點，以及評獎評優中誘人的條件項。這是對教師參與這項高難度和高投入在線教學的充分肯定和切實激勵，也能吸引更多教師真正參與到精準在線教學中。

五、結語

疫情時期，“停課不停學”，在線教學是保障學生有學可上的有效措施。為解決當前在線教學效率不高的問題，本文提出的基于班級虛擬共同體的精準在線教學+居家學習模式為“上好學”提供了一條途徑。但在線教學、居家學習仍存在很多社會問題值得我們關注：如何科學合理地使用電子產品，保護學生視力？ “五育融合”最重要的融合主體是“教師”[8]，在學生居家學習的情況下，如何做好五育？深度貧困地區該如何保障學生的落差不被逐步拉大？學生居家學習，怎么得到有效監督？ “現實的實踐活動總是在一定的現實共同體之中進行，并與共同體成員進行互動，持續地進行協商、交流”[9]，學生獨自居家學習，其社會性發展如何促進？等等。

只要我們做好足夠的思想準備和能力儲備，堅守以學生發展為中心的理念不變，回到教學有效性上，在線教學一定能取得成效。同時，我們可以利用居家的學情環境，推動學生的勞動教育和親情教育，加強生命教育、健康教育，引領學生認清和面對國家危難中嚴峻的挑戰，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。相信在黨中央的領導下，眾志成城，我們很快就可以打贏這場疫情阻擊戰，而各種問題也能得到有效解決。

參考文獻：

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[2]教育部.教育部工信部印發通知部署中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作[E B/OL].http：//www.moe.gov.cn/j yb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200212_4203 85.htm12020-02-12.

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[7]徐繞山.網絡環境下提升高職學生自主學習能力的研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2014，（1）：83-86.

[8]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020，（3）：7-16.

[9]宋靈青，田羅樂.“互聯網+”時代學生核心素養發展的新理路[J].中國電化教育，20 17，（1）：78-82.作者簡介：

宋靈青：博士，副編審，研究方向為教育信息化、教師專業發展（songlingqing@126.com）。

許林：編審，社長，研究方向為教育信息化（xutingxing@263.net）.

李雅碹：碩士，研究方向為人工智能、大數據與教育治理（wuxingtu2009@163.com）。