拓展剪紙教學資源，滲透社會主義核心價值觀

馮艷

摘 要：小學美術學科蘊含著豐富的德育因子，是滲透社會主義核心價值觀的重要平臺。剪紙作為一種傳統工藝，更是承載著中國傳統文化的基因。教師可以將剪紙藝術引入美術課堂，讓學生在鑒賞作品中提高愛國意識，在動手實踐中培養敬業精神，更在課堂展示中提升文明程度，從而真正將社會主義核心價值觀的培養滲透在點滴教學中，讓小學美術課堂成為德育實踐的窗口和舞臺。

關鍵詞：剪紙教學資源;社會主義核心價值觀;小學美術

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-12 文章編號：1674-120X（2020）34-0013-02

剪紙是中國最古老的民間藝術，歷史悠久，是中華傳統藝術的代表。它取材簡單，創作者借助剪刀或刻刀，通過巧妙的雙手，就可以將一件件栩栩如生、活靈活現的作品呈現在觀眾眼前。因此，教師在美術課堂中要積極挖掘和拓展剪紙教學資源，并以此為抓手，將社會主義核心價值觀融入其中，提升學生的綜合素養。

一、鑒賞精品，滲透愛國意識

（一）追溯剪紙歷史，激發民族自豪感

愛國意識是個人層面的社會主義核心價值觀，愛國指人們對自己國家有深厚的感情，展現了人們對祖國的熱愛，體現了人們對國家、民族和文化的歸屬感和認同感。剪紙是中國優秀傳統文化，教師應在課堂上給學生展示各種剪紙精品，并引導他們積極賞析，了解剪紙的歷史。這樣學生就能了解剪紙，并提升民族自豪感。

在剪紙教學中，教師首先可以給學生介紹剪紙的歷史。早在《史記》中就有記敘，周成王用梧桐葉剪成“圭”賜其弟的故事，可以說是剪紙的起源。而中國最早的剪紙作品是新疆吐魯番市的五幅團花剪紙，它采用了重復折疊的方式，展現了一定的技術。隨著時代的進步，唐朝、宋朝、明清兩代的剪紙技術都得到了很大的發展，如宋朝江西吉州窯常常用剪紙先剪出陶瓷的花樣，再用于陶瓷制作，這展現了剪紙的實用性?，F當代剪紙又有了新的發展，出現了瑞昌剪紙、南京剪紙等剪紙流派。在此過程中，教師給學生展示南京剪紙中的典型作品“斗香花”，引導學生體會“花中有花、題中有題”的創作特點。在此過程中，引發學生的民族自豪感，讓其感受剪紙的藝術。

教師可以設計和剪紙有關的多媒體課件，讓學生知悉剪紙的發展歷程，了解剪紙藝術在中國的悠久發展歷史。隨著時代的變化，剪紙變得更為精美，還派生出不少流派。這樣，學生就能更深刻地了解剪紙的源遠流長，體會到中國文化的博大精深，進而激發愛國情懷。

（二）遴選剪紙作品，弘揚傳統文化

中國傳統文化博大精深，了解傳統文化也能激發學生的愛國情懷。不少剪紙精品中滲透了傳統文化的相關思想和理念，教師要引導學生結合剪紙形象進行賞析，從剪紙的內容、風格等角度入手，了解傳統文化。在此過程中，學生了解了仁義禮智信等中國傳統思想，體會到了琴棋書畫等中國傳統文化，感受到了精忠報國等傳統美德，他們對剪紙的理解更深入，對傳統文化的感悟也更深。

在教學中，教師可收集一些和中國傳統節日有關的剪紙作品，展示給學生看，并引導他們從中體會春節文化。教師引導學生賞析剪紙作品，并提出問題：“從圖片中，你能看出哪些和中國傳統文化有關的元素呢？”學生找到了“?！薄按骸倍?，認為張燈結彩就是春節文化的特點之一，剪紙藝術將其體現了出來。還有學生提出：“春節讓人感到了萬象更新、欣欣向榮，所以這個剪紙中展現出了各種花朵，體現出了這一點?！苯處熢僖龑W生關注該作品的結構，學生發現此作品呈現出左右對稱的結構?！斑@是剪紙中常用的一種手法，這種手法展現出中國人對雙數的喜好，如成雙成對、比翼雙飛等成語也都體現出了中國人的喜好?！睂W生發現，這小小的剪紙里蘊含著豐富的中國節日文化的元素。

在深入了解剪紙后，學生發現剪紙和中國傳統文化之間有著密不可分的關系，如剪紙中都體現了中國傳統民風民俗，展現了不同朝代的衣冠服飾，展現了傳統節日、中國傳統建筑等相關內容。學生熱愛剪紙，也體會到了剪紙這種傳統文化的內在魅力。

二、動手操作，滲透敬業意識

（一）在剪紙工序中明晰循序漸進

敬業意識也是個人層面的核心價值觀，教師可以指導學生展開剪紙學習，在動手操作中，幫助他們體會敬業的含義;并給學生演示剪紙的每一道工序，要求學生掌握相關的技能，爭取循序漸進的進步。這樣，學生便形成敬業意識，精益求精，精雕細琢，把控好每一個步驟，完成好自己的作品。

在教學中，教師可制作多媒體課件，給學生展示剪紙的每一個步驟，并引導學生逐漸突破。學生認識到剪紙的第一步是畫草圖，在此過程中注意每一筆都要到位;在熟練掌握了剪紙技術后，學生甚至可以不打草圖，直接開始剪紙。第二步就是裝訂，要將畫稿和剪紙用的色紙固定在一起。第三步是剪刻，要注意靈活運用剪刀和刻刀，提高質量。最后一步就是裝裱工作，這一步必不可少，它能讓剪紙作品得到更好的保存。教師引導學生關注剪刻的過程，思考如何提高質量。比如，有學生提出：“我覺得可以先從花樣最復雜的地方開始，然后再處理較大的空間，最后再剪邊緣，這樣不容易出錯?！睂W生逐步發現剪紙的過程需要細心，更要有耐心，切不可三心二意，更不能隨意放棄，它需要我們持之以恒、堅持不懈，這樣才能剪出精美的剪紙作品。學生也在此過程中逐漸培養了敬業精神。

此外，教師可設計相關課件，引導學生在課余時間自主觀看，并結合自己還沒有掌握的步驟進行重點突破，讓學生受到能工巧匠的藝術熏陶，體會到每一步都需要我們用心對待，感受藝術創作中創作者對工作的敬重之心。

（二）在個性創作中實現藝術創新

創新是藝術的生命，教師應通過組織學生展開個性創作活動，引導他們將創新想法融入作品中。在剪紙教學中，教師應引導學生找到提高剪紙水平的方法，即不因循守舊，積極將創新融入其中，這樣才能促使傳統藝術煥發出新的活力。學生還認識到，各行各業都是如此，只有懂得創新，才是真正的敬業。教師還應引導學生從剪紙的內容、結構、技巧等方面入手，思考如何才能體現出創新意識。以內容的創新為例，教師可以給學生展示剪紙作品，引導學生思考是否能將時代特征融入剪紙作品中。比如，有學生提出：“我覺得可以將我們的學習生活融入剪紙創作中，這樣就能讓剪紙變得更有新意?！贝撕?，教師又鼓勵學生從結構和技巧入手，思考如何剪出新意，如有學生提出設計立體的剪紙作品，讓剪紙作品能“站”起來。最后教師給學生介紹剪紙藝術家的作品，引導學生思考這些藝術家為何要精益求精，展現創新構思。學生認識到一種藝術要得到發展，就必須將傳統藝術和現代藝術結合起來，而藝術家的行為體現了他們的敬業思想，以及他們勇于探索的信念。

為了激發學生的創新意識，教師可給學生推薦一些具有創新點的經典剪紙作品，使學生得到啟發。這樣他們就能激發創新意識，在創作的過程中融入創想，從而讓作品變得色彩紛呈。

三、展示交流，滲透文明意識

（一）文明交流，創設和諧課堂

文明意識也是個人層面的重要價值準則。在學生完成了剪紙創作后，教師要鼓勵學生積極展開互動交流，說說自己的創作理念;在此過程中要將文明交流的意識滲透其中，避免學生之間出現不和諧的現象，引導他們思考如何才能更文明地進行討論。在交流的過程中，教師還要鼓勵學生思考如何才能在作品中展現家國情懷，暢談自己對該創作主題的個性化感悟。

為了將家國情懷滲透到剪紙活動中，教師設計了“我愛祖國”的剪紙活動，并引導學生大膽地說說自己的創作思想，注意有條理地說，避免出現不文明的現象，將文明意識滲透其中。如有學生嘗試表達自己的想法：“我想要設計一個剪紙，外面是中國傳統的窗格形狀，從窗格里看過去，能看見人民大會堂等中國具有代表性的建筑?！庇袑W生認為這樣的作品沒有創意，在學生因為觀點不同而與人發生紛爭時，教師應引導他們思考如何才能與他人文明交流，并鼓勵他們說出自己的創意。該學生提出：“我覺得可以將漢字和剪紙結合在一起，如將愛和中國文化中的鳳凰形象結合在一起，讓愛插上翅膀?！苯處煂W生在課堂中積極思考，勇于展現自我的表現給予表揚，并適時指導學生：“課堂是文明的場所，我們既要大膽展示自己，又要讓別人感受到自己是一個溫文爾雅的人，使別人樂于接受自己的觀點?！?/p>

葉圣陶先生提出：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人?！痹趯W生交流時，教師要將文明素養等和社會主義核心價值觀有關的內容滲透進去，讓學生樹立正確的認知。

（二）善于傾聽，力求彼此互助

在開展剪紙交流活動的時候，教師不僅要引導學生大膽地說出自己的看法，還要鼓勵他們傾聽他人的意見。即使聽到一些和自己不同的觀點，也不要急于反駁，而應該認真傾聽，并反思自己的觀點，看看他人的觀點中是否有可以借鑒的地方。這樣能促使學生和諧共進，有助于提升其個人層面的核心價值觀。

教師引導學生創作剪紙“我的學?！?，學生各自展開了創作，并圍繞作品展開了交流互動。如有一名學生創作的作品體現了同學們參與體育活動的場景，在交流中，有學生提出：“這個作品很細膩，但是每一個小朋友都各自分開，沒有融合在一起，我覺得這種方法不太好?！眲撟髡哒J為，自己的作品很有創意，兩人互不相讓，各抒己見。對此，教師要針對小學生爭強好勝的心理，引導他們反思自己和他人的作品，發現自己作品中的不足，以及他人作品中優于自己的地方。學生在耐心傾聽和思考后認為對方的話說得有道理，從而調整了自己的作品。最后作品既展現了每一項運動的特點，又彰顯了同學的融洽和諧，剪紙作品的內涵得到了極大的豐富。

黨的十八大提出了社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值觀融入平時的教學中來提升學生的綜合素養應是廣大教師義不容辭的責任。在小學美術教學中，將剪紙和社會主義核心價值觀整合在一起，既能讓學生感受祖國文化的多元化以及傳統文化的博大精深，生發出濃郁的文化自信，又能促使他們逐步完善自己。

參考文獻：

[1]蘇美胭.小學美術剪紙教學中社會主義核心價值觀的滲透[J].當代教研論叢，2018（5）：120.

[2]楊 艷.小學美術課堂中的創新剪紙教學[J].江西教育， 2015（36）：94.