淺探研學旅行中學生核心素養的孕育

孫玉芳

摘 要：研學旅行脫胎于古時的游學，它具有內容多樣、范圍廣泛、系統條理清晰和學生主體性強的特點，是中學教育在培養中學生的核心素養方面新興的教育方式。文章就如何充分整合、利用研學旅行活動的內部資源，有效地提升學生的核心素養進行分析，以研學旅行在培養中學生核心素養中的重要性為出發點，結合在研學旅行活動設計中滲透核心素養的孕育，對研學旅行中學生核心素養的孕育措施進行深入研究。

關鍵詞：研學旅行;中學生;核心素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-1 文章編號：1674-120X（2020）34-0007-02

一、引言

在相關教育部門和各中學的聯合引導下，研學旅行得到了快速的發展，研學旅行的主要表現為集中性食宿、集中性旅行等，以借助校外場地為主，或是與旅行相關的研究性學習教育實踐活動。另外，研學旅行是現階段各中學培養人才的新渠道，對提升中學生的核心素養起著十分重要的作用。

二、研學旅行在培養中學生核心素養方面的作用

（一）有利于中學生人文素養的提升

"人文素養"是人的內在修為，是以人的精神品質為基礎體現出來的學識修養、動手能力和科學觀、價值觀。教師在教學中要注重培養學生的人文素養。開展研學旅行時，要求教師帶領學生脫離課本參與社會實踐，為中學生的實踐能力及思維能力的提高提供有效保障。例如，我們基地就以蘇州園林的建筑美學為活動研究的主題，開發了“水韻江南，‘園夢姑蘇”三日主題研學活動。在三天研學活動中，教師要求學生現場收集相關證據，并組織學生對拙政園的花窗進行觀察和歸類，對亭臺樓閣的榫卯結構進行體驗與探究，感受古典園林之美，感悟設計者和匠師們的理念與智慧;并以小組為單位，完成各項活動任務，最后以“水韻江南，‘園夢姑蘇”為主題，制作一份研學電子相冊、一段研學微視頻，或設計或制作一個有著榫卯結構的小物件并進行成果展示。在這個過程中，教師著重引導學生從書本知識應用上升到探究和實踐，探討“蘇作”的匠人精神，最后上升到文化傳承和文化復興這一大方向上，學生在探究和實踐的過程中，提升了人文素養。

（二）有利于中學生學習能力的提升

綜合實踐活動要注重培養學生自主學習的能力。而研學活動的開展是開放的，組織形式也是多樣的，所以，研學活動就給學生提供了更多的選擇性和自主性。學生可以根據自己的興趣愛好選擇合適的內容進行自主研學。例如，我們基地地處中國十大名茶之一洞庭碧螺春的核心區域，學校利用這一得天獨厚的有利條件，整合周邊資源開發了“舌尖上的茶香——探尋碧螺春的研學之旅”這一系列課程。課程以真情境、真實踐、真體驗、真建構為設計思路，結合每階段的學習單，以考察探究為主要學習方式，通過識茶、探茶、制茶、品茶等系列活動，在過程中融合勞動教育（采茶和制茶）、科學實驗（土壤酸堿度測定）、職業體驗（小小茶藝師）加以深入的研究體驗。這不僅培養了學生熱愛勞動、嚴謹細致的精神，還提升了學生對家鄉的認同感，更增強了其學習能力。

三、在研學旅行活動設計中滲透核心素養

（一）設定價值取向，讓學生全面發展

研學旅行的主要目的是發展中學生的實踐能力和培養中學生的核心素養。以研學旅行中綜合性、實踐性、集體性和探究性的特征為基礎，教師可以適當地加強對這個年齡段學生的心理、美育、社交、自我認知和社會實踐等各方面的綜合教育，培養中學生的學習興趣、思維拓展能力、實踐能力和審美能力。我們吳中基地設計了“紅色記憶鑄品格”的研學內容，設計了項目一，即游沖山故地，懷抗戰英雄;項目二，即祭烈士英魂，承紅色基因;項目三，即訓少年體魄，塑堅強品格這三個內容。從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面喚醒學生的思想意識，培養學生的實踐能力及思維能力。在以學生為本，尊重學生個體差異的前提下，積極引導中學生聆聽歷史、走近歷史，深刻理解習近平總書記提出的“我們從哪里來”的講話，使其感悟幸福生活的來之不易，塑造正確的國家觀、歷史觀和價值觀，培養愛黨、愛國的真摯情感，提升價值取向，為中學生核心素養的培養打下了良好的基礎。

（二）設定教育模式，讓學生全面發展

在各中學研學旅行模式設置的過程當中，教師要以“研究”為切入點，組織各年級學生進行研究性學習，并結合自己的親身旅行經歷，使學生養成良好的研學旅行學習的習慣，提高其生活能力。教師可以以“溝通+合作”為教育前提，借鑒國外豐富的研學旅行經驗，創建適合當代中學生發展的、獨具風格和特色的研學旅行模式。例如，我們組織的研學中有專門針對旅行的一個內容。因為這個年齡段的學生很少有和同班同學在戶外一起旅行的經歷，所以他們必然會在旅行中遇見很多問題。面對這些問題時，小組成員可以積極發表自己的看法和觀點，提出不同的解決思路，并進行充分的討論和協調，給出可行的實驗方案。最后，學生以小組為單位進行成果答辯匯報，“溝通+合作”的模式得到了合理體現。

四、在研學旅行中孕育學生的核心素養

（一）注重整合學科資源，提高學生的文化底蘊

研學旅行是一門綜合實踐強、涉及范圍廣的課程，開展研學旅行活動是為了有效地提高學生的文化底蘊，培養學生的核心素養，讓學生更深入地學習知識，開拓學生的眼界和思維?；诖?，學科融合在研學旅行課程中十分重要，只有將旅途中的所見、所感與學科知識結合起來，才能不斷完善學生腦海中的知識框架，提高學生的文化底蘊，培養學生的核心素養。

例如，學校二期是有著以學農、識農為主旨的“新生農場”，我們借此契機來開展以“構建和諧的生態文明”為研學主題的活動?；顒右陨飳W科教師為主體，教師在研學活動中引導學生進行深層次的研究性學習。在研學活動中，初中學生掌握了太湖流域植物種群的相關知識和種群密度調查的方法，但是書本的內容十分有限，學生不能充分發揮其主觀能動性。城鎮和農村的學生對“群落”“生態系統”中的深層次內容有著認知理解上的差異。這就要求生物教師事先仔細考察生態環境，科學地設計適合中學生進一步學習群落和生態系統相關知識的內容，備學生、備教材、備教師，最后從種群水平、群落水平和生態系統等方面入手，科學地對中學生研究性學習教學進行前期設計。這樣的教學模式設置，不僅能讓學生發現源源不斷的新知識，還能幫助其鞏固已學的生物學科知識。

（二）發揮主觀能動性，提高自主學習能力

在研學旅行中，“研學”是核心，“旅行”是載體，兩者相互依存、相互聯系，所以只有給學生留有充足的時間和空間，讓學生通過自主發現、分析和處理信息來實際體驗知識的發生過程，才能提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而培育學生自主學習的核心素養。 例如，學校開展的“舌尖上的茶香——探尋碧螺春的研學之旅”中有一個環節就是“碧螺春生長土壤測定”的研學活動，研學過程以學科實驗操作為主，學生帶著采樣儀器，去往產碧螺春品質最好的羅漢塢、水月塢以及太湖邊的水稻田，對土壤進行采集實驗，對采集樣本進行制備，并將其帶回到實驗室。在教師的指導下，學生親手進行規范的科學實驗和分析，證明為什么碧螺春在不同的地方品質不同，除去水質和氣候的原因，土壤的成分、酸堿度是影響茶葉品質很重要的一個因素。在這一實驗過程中，教師要引導學生結合所學的理論知識來對試驗成果進行解釋和分析。這個過程可以讓學生自己發現調查過程中遇見的問題和需要注意的問題，能鍛煉他們動手動腦的能力，使他們掌握研究方法，并提高解決問題的能力，他們親自參與的研究性成果也更具有說服力。

（三）強化團隊合作的意識，獲得責任擔當情感體驗

研學旅行的基本表現形式是集體行動，它要求學生在外出時過集體生活，同吃同住，體驗集體學習和集體活動的過程，教師設定的課程內容應該以提高學生適應社會環境的能力為目標。與此同時，學生也需要大力配合教師，積極遵守教師制定的教學規則;在集體旅行中不自私，與同學友好相處、相互合作、相互學習，取長補短。這有利于培養學生社會參與的核心素養。

例如：在組織碧螺春土壤測定的研學活動時，為了保障研學效果，實現有效研學，學校采用了以小組活動為單位的研學模式。在研學準備階段，我們實行分項目教師負責制，根據項目內容確定教師，帶領各小組進行活動。在識茶內容部分，由語文教師負責指導學生認知和搜集材料，探究茶葉土壤成份，分析小組由化學教師負責指導，評茶小組由拼評茶員教師指導等。在開展研學旅行之前，教師也可以分層級地將學生劃分為學習小組，將具體工作劃分至個人，學生之間分工明確，各自對自己的工作負責。例如，有的同學負責填寫調查研究信息表，有的同學負責搜集采樣地點的溫度、濕度信息，動手能力強的學生負責操作采樣儀器等，在實驗時各司其職，有序高效地進行試驗活動。

此外，學生在活動中一定會遇見很多新的問題。面對這些問題，小組成員可以積極地發表自己的看法和觀點，提出不同的解決思路和方法，經過全組成員的討論，得出最可行的實驗方案;最后將小組內的調研結果進行歸納和整合，再由教師對其調研成果進行指導和延伸。以學習小組的形式進行研學旅行研究，不僅潛移默化地提高了學生的責任意識和動手能力、分析能力，還能讓學生在研學活動中明白團結協作的含義，在與同學間的探討和合作中取長補短、互幫互助，進而實現社會參與核心素養的培育。

五、結語

綜上所述，在中學教育中，研學旅行是能夠讓核心素養落地的有效途徑。因此，在中學研學旅行的活動組織過程中，教師可以根據學生的個體差異和學習層次的不同，設置具體的旅行活動主體，確立清晰的研學旅行的價值取向;與此同時，保持與家長之間的有效溝通，充分發揮研學旅行的教育優勢，為中學生核心素養的培育提供有力的保障。

參考文獻：

[1]趙一杰.研學旅行中中職學生核心素養的孕育研究[J]. 現代職業教育，2019（8）：212-213.

[2]鮮恩賦.談研學旅行的語文課程開發[J].語文教學與研究，2018（12）：154.

[3]王 麗，孫 婷.抓住研學旅行契機，培養學生核心素養[J]. 陜西教育·教學版，2019（Z1）：100.

[4]丁運超.基于研學旅行培育地理核心素養[J].中小學教學研究，2016（8）：3-6.