運用量化考核優化高中班級管理的幾點思考

張軍平

摘 要：在班級管理中，量化考核是一種有效的管理方式。文章主要研究了量化考核的優勢、量化考核的問題以及如何運用量化考核進行班級管理等內容，以供同人參考與借鑒。

關鍵詞：量化考核;高中班級管理;思考

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-13 文章編號：1674-120X（2020）34-0017-02

班級是學生成長中的主要學習環境，創建和諧的班級氛圍有利于他們的健康成長。班主任在高中運用量化考核可以讓學生養成好的行為習慣、擁有正確的道德品質。尤其是高一年級的學生，他們剛剛入學，對行為規范沒有正確的認識，班主任應該提出明確的量化考核準則，讓班級形成積極向上的風氣。班主任可以從不同方面讓學生了解量化考核的背景，這樣有助于他們理解量化考核，促進師生之間的交流。

一、班級量化考核的優勢

（一）有明確的規章制度

國家遵循依法治國的理念，量化考核也是利用數據和文字來規范學生的行為。在過去的班級管理中，通常是班主任發現問題，然后了解情況，積極解決問題;但是這樣的管理方式沒有規則，有太多的不確定性，班主任也無法服眾。因此班主任可以將量化考核作為班級的管理模式。運用量化考核的先決條件是建立全面的規章制度，用準則規范學生的行為，讓他們擁有正確的觀念，這會對他們以后的發展有所幫助，班主任在管理時也會更加方便。

（二）改變傳統的管理模式

過去的班級管理模式被稱為模糊管理模式，主要是因為班主任在考核過程中過于隨意，而且考核成績僅靠班主任一人決策，學生會覺得有失公平，認為與班主任關系好的同學會得高分，或者班主任會偏向學習成績優異的同學。量化考核可以很好地解決這一問題，因為量化考核有嚴格的評價標準，不受外界因素的影響，這可以體現出量化考核的公平性。學生可以通過量化考核的成績來了解自己的不足，并加以改正，班主任也可以做到公平公正，這會讓量化考核變得更加透明化。

二、班級量化考核的問題

（一）缺少人性化

量化考核以規章制度為準則，它們是不允許改變的，但是學生是充滿活力的，他們富有創造性、有個性、有思想，他們時刻都在成長。如果班主任只通過量化考核來管理班級，會缺少人性化。雖然學生在量化考核的過程中可以養成良好的行為習慣，但是會忽略對他們的情感培養。比如，班主任在使用量化考核時會不斷地給學生扣分，這樣會打擊他們的信心，讓他們失去希望。我們不應該以批評和懲罰為主要教學方式，這樣會違背以人為本的教育理念。因此，班主任在運用量化考核時要體現人性化。

（二）缺少整體性

學校的宗旨是教書育人，班主任進行班級管理是為了給學生創造一個良好的成長環境，促進他們的全面發展。在成長過程中，學生會不斷提高自身的綜合素質，但是他們對綜合這個界限是模糊的，因此我們可以利用量化考核讓學生不斷成長。但是過多的量化考核準則會給學生造成很大的壓力，會讓他們缺少班級的整體性。

（三）缺少主次性

如果班主任在管理班級時長期使用量化考核就，就希望每一次評價都取得最好的結果，從而產生攀比心理。班級想要贏得好的評價，就必須贏得分數，長此以往，班主任在進行班級管理時就會以贏得分數為主要目標，從而忽視班級管理的真正目的，對學生的培養也會轉化為對分數的追求，這樣對班級管理是沒有幫助的。隨著量化考核的實施，每個班級的管理分數會越來越接近，學生也會因為對總分和排名不服氣而產生沖突，班主任也會因為這些小錯誤去批評學生，這樣反而會失去量化考核的意義。

三、運用量化考核優化班級管理

（一）明確管理目標

在過去的班級管理中，由于沒有明確的規章制度，因此學生的行為規范沒有受到約束，班主任在管理時，學生會產生逆反心理。所以，班主任可以使用量化考核優化班級管理，讓學生擁有自我管理意識，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們擁有良好的品質，學會奉獻，懂得“己所不欲，勿施于人”的道理。班主任在班級管理中遇到問題時應該從學生的角度出發來思考問題，這樣才能發現問題的根本所在。高一學生處于青春期，班主任應該了解他們的心理，在提高他們的學習能力、加深他們的生活體驗的同時，也要注重他們對情感的態度。班主任在運用量化考核時應該提高趣味性，對學生進行合理引導，從不同角度滿足他們的需求，這樣才能更好地發揮他們的作用，讓他們有意識地進行自我管理。我們可以從以下幾個方面進行。

第一，技能目標。在量化考核中，班主任可以給學生提供更多的管理機會，讓他們鍛煉自己的能力，學會更多的管理方式和管理技巧，提高他們的管理水平。學生也可以根據自己的能力和興趣愛好選擇自己喜歡的管理任務。只有學生對這方面感興趣才能產生原動力，才會更加認真地思考解決問題的辦法，同時進行自我管理。

第二，適應社會。班級里的每名學生成長于不同的家庭環境，他們每個人都有不同的性格，因此，班級就是小的社會。在社會中就會有競爭，班主任應該讓他們了解競爭的本質，讓他們學會在競爭中合作。怎樣才能有效地進行溝通？又如何培養和諧的人際關系？班主任要讓學生了解這些，并培養他們適應社會的能力。這樣才能更好地管理班級，對他們以后的成長才有幫助。

第三，發展目標。班主任要讓學生學會清晰地認識自己，學會制定短期目標和長期目標，這樣才能更好地制定以后的人生規劃。班主任可以讓學生在開學初期將自己的目標貼在墻上，在期末時看自己是否達到了自己制定的目標。對達到目標的學生，班主任可以給予獎勵，對未達到目標的學生，班主任可以給予鼓勵。讓學生制定小目標和大目標，這樣他們在達成目標的過程中就會提高自信，也會加強對自身的管理。

（二）與實際相結合

班主任在實行量化考核的初期，學生一定會出現各種各樣的問題。面對這種情況，班主任可以積極召開班會，讓學生意識到犯錯不可怕，只要自己勇敢面對錯誤，及時改正，就會不斷成長。在學生犯錯時，教師要加強思想教育，讓他們正確認識量化考核的好處，讓他們利用量化考核標準嚴格要求自己。如果一個問題出現多次，那么班主任應該重點強調，幫助學生及時改正，讓他們記憶量化考核的具體內容。在推進規章制度的過程中，教師應該營造適宜的氛圍，讓學生對量化考核有更深刻的認識。班主任在修改量化考核標準時可以讓學生參與進來，讓他們發揮自己的想象力，提出意見。這既可以增加師生之間的交流，又能讓學生遵守自己制定的規則，從而達到言論與行為的一致。

（三）讓學生進行自我管理

班主任在班級管理中運用量化考核時要注意問題的導向性，應該讓學生學會帶著問題去思考，這樣才能有效地提高量化考核管理的效率。量化考核的基本內容是規則，班主任應該讓學生在做事前思考自己的行為是否符合規范，在這一過程中，他們就會養成自我管理的習慣。量化考核不僅可以督促學生規范行為，還可以讓學生之間互相監督、互相提醒。在量化考核中，班主任可以讓全班學生都參與進來，讓他們相互督促，提高他們的管理意識。班主任在用量化考核時可以與學生從不同的角度分析問題、研究對策，讓他們對抽象的規章制度有更加直觀的認識。班主任應該讓學生感受到量化考核的真正用意，培養他們良好的行為習慣，讓他們學會解決現實問題，提高各項能力，進行自我管理。關于學生的自主量化考核可以分為以下幾個步驟：

第一，前期準備。班主任要在班級內選舉督察小組，自己則擔任組長，對學生的學習、生活、日常行為等進行考核。班主任還要與學生共同商定量化考核的規章制度，制定獎勵和懲罰的相應措施。

第二，具體實施。班主任和督察小組啟動制訂的方案，有班級代表和學生記錄每天的工作日志，保證公開透明。每一周負責記錄的學生要進行分數匯總，將表格上交給班主任，班主任再根據匯總的表格對學生的綜合素質進行評價。長此以往，班主任就可以將管理的流程完全交給學生，讓他們進行自我管理。

第三，注意事項。當班級出現好人好事時，班主任要及時表揚，不要拖延時間，以免打擊學生的積極性。在面對重要問題時，班主任不要一成不變，應該根據實際情況做出調整，但是必須經過全體學生的同意，因為只有這樣才有說服力。

四、結語

綜上所述，班主任在運用量化考核優化班級管理時，應該了解量化考核的優點與缺點，找到平衡點，合理運用。班主任在運用量化考核時應該堅持以生為本的管理理念，明確量化考核的管理目標。班主任在制定量化考核前應該全面了解學生。當遇到問題時，班主任應該從實際出發，加強對學生的引導。在運用量化考核時，班主任可以讓學生進行自我管理，讓他們在管理中鍛煉自己的能力。

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