任務型教學法在大學英語教學中的應用

盧曉蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著數字經濟的到來，大學英語課堂已經由傳統的教師講授、學生被動接受的模式轉化為學生主動參與到教學過程中。而任務型教學法作為新型的教學法，已經成為課堂教學中廣泛運用的教學法之一。通過對大學英語教學現狀的分析，明確任務型教學法對改革大學英語課堂、提升教學效果、提升學生整體語言素質和語言能力的作用，對今后任務型教學法在大學英語教學中的應用有著一定的借鑒作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任務型教學法;大學英語;應用

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0131-03

隨著數字時代的到來，中國與世界各國之間交流的頻度越來越高，中國與世界各國的聯系呈現出前所未有的發展趨勢，可以毫不掩飾地說，中國已經完全成為世界這個地球村的一部分。隨著經濟的發展，對各行各業人員的數量和質量都提出了更高的要求，對能夠用英語進行交流的復合型人才將會越來越搶手。因此，既要有專業知識技術，又具有一定的英語表達能力的技能型、應用型人才，已經成為各大企業對所需人才錄用的先決條件。這就促使高校大學英語教師在繼承傳統大學英語教學法優勢特點的同時，改革創新，根據市場的需求和學生的實際水平，探索新的教學方法，培養出符合市場需求的復合型專業技術人才。

一、大學英語教學現狀

目前我國大學英語教學中存在諸多問題，倘若不能有效及時地解決這些問題，我們的大學畢業生將很難達到市場對人才的英語素質和能力的要求。

大學英語課堂大多數采用大班教學，教師很難有效地與學生實現真正的交流與溝通，教師只能盡可能地將自己的知識教授給學生，學生只是被動地接受所呈現在課堂上的知識。這就出現了課堂上教師的“獨角戲”，教師在課堂上賣力地講，學生只是努力地記筆記，而學生實際上吸收的非常少，課堂效率比較低下。而任務型教學法的課堂中，學生將會有更多的交流機會，從而可以在很大程度上提升課堂氣氛，提高學生課堂參與度，改善啞巴英語的現狀。

由于學生的英語基礎參差不齊，教師如果僅僅用傳統的教學方法則會出現教學效果參差不齊的現象，課堂上會出現學習程度好的學生與教師進行激烈的交流與互動，而基礎薄弱的學生只能迷茫地看著這一幕，而不知所云。而在任務型教學法的課堂中，不同英語基礎的學生可以得到各自所能夠理解的輸入，讓學生通過互動來完成各項課堂活動，使學生的團隊意識得到提高，英語語言綜合能力得到發展。

大學英語課堂的教學方法傳統而單一，大多數仍采用文本翻譯法或語法與單詞句子逐句講解的方法，枯燥而低效，很難激發學生的創造性和參與度，就更談不上課堂效率的提高了。當今大學生的思維能力比較活躍，他們認知能力的發展需要各種各樣的課堂活動來提升，而形式多種多樣的任務型教學法活動，可以讓學生自己“設法解決問題，克服困難，在參與活動的過程中學會處理人際關系的信息差（information gap）、推理差（reasoning gap）、觀點差（opinion gap）”，從而使大學生的學習需求得到滿足。

二、任務型教學法

任務教學法 （Task-based Language teaching）是指依據實際生活中的交際需求來確定目標語言的學習任務，在此任務基礎上，學生制定相應學習計劃并通過自己的努力使學習計劃得以實現，最終完成語言學習的任務，而學生在此過程中經常評估自己的學習。

任務教學法不再以教師為中心，它的中心是學生，任務貫穿整個教學始終，既是學習動力和手段，又是學習目標，學生在各種不同的任務中運用自己現有的知識和技能進而獲取新的知識和提高原有的技能水平。任務型教學法的中心是學習，焦點是學習的意義，展開各種各樣的開放型交際任務。

任務型教學法的理論基礎：

（一）二語習得理論

早在20世紀70年代，Krashen就提出二語習得理論。該理論認為第二語言學習的重要方法是：（1）日常生活中潛意識地習得第二語言。（2）在課堂中有意識地學習第二語言。習得是在日常生活中，人們通過交流無意識地獲得某種語言;而學習是指通過一定的學習途徑，比如學校，人們可以正規地明確地去學習并掌握某種語言。Krashen認為人們可以通過可理解的輸入（comprehensible input）習得某種語言知識，并用i+1來表示輸入的語言信息?！癷”表示習得者學習目標語言的現有水平，“i+1”表示習得者通過一定的學習，在下一階段應該達到的語言水平。通過輸入“i+1”程度上的語言知識，能有效幫助習得者更準確無誤地學習語言，因而，在一定程度上“i+1”對任務型教學法的指導意義非常大。

（二）建構主義理論

瑞士心理學家皮亞杰（J·Piaget）最早提出建構主義理論，而科爾伯格進一步補充了認知結構的主要發展條件，斯騰伯格、卡茨等人則主要探索研究建構主義理論中個體主動性的重要性及其作用的有效發揮。建構主義理論認為傳統的學習方法，比如通過教師對知識的傳授來獲取知識只是一種學習途徑，而學習者更應該通過外界環境和其他因素的幫助自主地構建知識，不只是被動地接受學習，更是主動地探索學習的過程。而在這一過程中，教學只是為學習者提供了一個學習環境而已，學生本身才是學習的參與者與主導者。學生在原來知識的基礎上獲得新的知識，進而達到對原有知識的固化與更新，而在此過程中不僅豐富和完善了語言知識體系，而且促進了雙向發展。

建構主義理論作為任務型教學法的基礎，創設不同的語言情景，讓學生投身于場景的設置中，發揮其主動作用，引導學生協作交流，幫助其實現舊知識與新知識的聯系，更新原有的知識體系，提高語言交際、交往等實際運用能力，最終使學習任務和目標得以完成。同時，教師的教學任務和目標也得以順利完成，最終實現教學相長、共同發展。

三、任務型教學法在大學英語教學中的應用

（一）任務的設計

任務型教學法一個至關重要的環節就是任務的設計，任務設計的好壞關系著整個教學法實施的效果。因此教師在準備任務設計的時候，既要考慮到學生的既有語言程度，又要考慮到所講授內容與現實社會的關聯，還要考慮到教室、教具是否能夠被有效使用。所以教師在進行任務設計的時候，既要有明確的教學目標，還需要考慮任務的趣味性和實現的可能性;同時，任務的設計一定要以學生為主體，學生才是主導者，學生可以自己準備課堂素材，在課堂上運用所準備材料進行講解演練和展示，在這個課堂活動中，教師不但是任務的指導者，而且是任務的監督者和評價者，應該客觀地設計任務和評價任務，真正使學生在任務參與的過程中提升語言能力和語言素養。最后，教學中的任務設計一定要貼近現實生活，以便使學生的語言能夠在現實生活中得到應用和鍛煉。

（二）任務的呈現

任務的呈現在課堂教學中是任務教學法實施的最開始，其目的是為了使學生在課堂開始就明白自己的確切任務和目標。然后在完成任務的過程中達到語言知識運用和語言技能鍛煉的目的。任務呈現的方式有很多，最常見的是課堂提問，這是最普遍、最簡單的任務呈現方式，但是，這種方式的趣味性比較小，用這種方式很難調動學生的能動性，所以，在課堂教學中還需要用歌曲、圖片以及多媒體動畫、現場演示等方式對課堂提問進行補充，從而提高學生參與課堂活動的積極性。

（三）任務的實施

在任務教學法中，最關鍵環節就是任務的實施，它體現了運用任務型教學法的科學合理性。任務的實施則可以分為在任務實施之前、任務實施過程中和在任務實施之后三個階段。

在任務實施之前有很多步驟，教師在上節課結束前提前布置本次學習任務，學生提前預習以及為將要進行課堂的導入式教學做準備，這樣可以讓學生提前了解所學內容進行有效的課前預習：準備好在課堂上提問的問題，并且進行思考和查閱相關資料。同時，教師應該布置具體的預習任務，讓學生所預習的內容與教師所講授的內容相符合，從而提高課堂教學效果。

在任務實施過程中，教師要創設貼近學生生活的、真實的、有效的語言教學環境，使學生能夠自愿、真正地參與到教學活動中。比如學生進行課前的講演發言，使自己的組織語言能力和輸出能力得到展示。教師則可以根據學生的參與程度調整自己的教學時間分配，鼓勵學生創新和自我學習。這不僅鍛煉了學生的口語表達和組織能力，還進一步讓學生體會到預習的重要性和團結合作的必要性。同時教師的鼓勵也必然提升學生學習的興趣和積極性。

（四）任務的效果

傳統的大學英語教學，教師在課堂上占據著絕對主動的地位，學生只能被動地接受知識。在缺乏實際意義的英語課堂上，學生掌握最多的是詞、詞組以及句子的表達，卻很難在現實生活中將這些詞、詞組和句子運用出來。更不用說與外賓直接交流與溝通了。相反，任務型教學法是根據教材內容和社會實際生活的需要進行任務設計的先進方法。教師根據學生的實際需要進行活動，從而創造出能夠激發學生學習興趣的又有實際意義的語言環境，從而使學生了解在特定的語言環境下如何使用目標語言來進行溝通和交流。因此，在任務型教學法的課堂上，學生由被動學習轉變為主動學習，由枯燥無味的理論學習轉變為興趣盎然的實踐學習。在課堂上，教師則可以用理論引導和不同場景下的語言演練來激發學生的學習興趣與激情。學生學習動力不足的問題在根本上得到解決。另外，任務型教學法對語言學習氛圍和語言學習過程的重視使英語教學課堂得到改革，使課堂氣氛由沉悶無生機變為活躍而有活力，學生由被動的知識接受者轉變為主動的知識探索者;任務型教學法不僅讓學生學習了語言、理解了語言，而且讓學生掌握了語言;也同時提高了學生應對考試的能力;還讓學生進一步了解了語言的本質，使學生之間、學生與老師之間的交流溝通得到加強;并最終使學生擁有良好的語言溝通能力和團隊協作共贏的意識。

任務完成階段是任務型教學法后續的研究思考、深化提升的過程。每一節課結束后，教師都應該就教學目標和實際教學效果進行分析匯總，了解課堂中呈現出的問題，進行自我批評和改正，總結經驗教訓，同時，全面科學地分析學生提出來的問題，從而制定合理的學習路線，提高學生的學習興趣和積極性以及效率，進一步提升課堂教學效果。

四、任務型教學法在大學英語教學中應用的問題

（一）教學應該與時俱進、更新教學理念，提高自身綜合素質

任務型教學法作為一種前沿的語言教學法，需要教師加強實踐教學，但是，部分教師由于受傳統教學法的影響和自身認知的問題，在一定程度上阻礙了任務型教學法的有效實施。所以，教師作為教學法的實施者，必須提升自身的教學能力和綜合素質，了解先進的教學方法，多方面提升自己，進而真正提升自己的英語教學水平。這樣，任務型教學法才能在大學英語教學中得到有效的實施。

（二）提升學生的學習興趣

任務型教學法能否在教學課堂中得到有效實施，關鍵還在于學生是否配合，學生必須改變以往“知識的接受者”的身份，以“課堂主導者”的身份參與進來，積極主動地配合教師的任務教學法。學生要根據教師布置的具體任務進行針對性的學習，積極主動地參與到教學過程中，真正地將任務型教學法實施到教學課堂中，變被動接受者為主動學習者，進而提升自己的綜合素質。

（三）正確認識漢語的影響，降低漢語對英語學習的負面影響

對把英語作為第二語言學習的中國人來講，漢語自始至終影響著我們的學習效果。因為漢語是我們的母語，我們日常所有的交流都是漢語。大多數學生在英語學習中總是用漢語的知識來對英語進行分析和交流。因此，降低漢語的負面影響至關重要。作為一線教師，培養學生的英語語言思維尤其重要，因此我們一定要想辦法讓學生用英語來思考問題，用英語來解決學習過程中出現的問題，塑造良好的語言學習環境與氛圍，使任務型教學法得到有效的、合理的實施與應用。

總之，培養學生運用英語實現日常生活中的交流最終學以致用的目標是英語語言教學的主要任務。而任務型教學法可以幫助我們完成此任務，因為此教學法的特點是要求教師在課堂上組織與安排與現實生活息息相關的各種教學活動及任務，需要學生在參與活動、完成任務的同時，無形中提高自己的語言交際能力。任務型教學法這種教學理論符合當下教育改革的大形勢，可以調動學生的學習熱情和興趣，突出學生在學習過程中的主動作用，強調學生的主動參與，引導其主動參與到學習過程之中。在任務型教學法的各項活動中，學生自然而然地理解學習內容的本質、規律以及相關聯系，這種深刻理解會長期存儲于大腦之中，實現有效學習。所以，任務型教學法是具有認知意義的教學法，體現的不是教師教授知識的能力，而是學生建構知識的能力，突出了學生學習的主動性和能動作用。因此，需要教育各界對任務型教學法進行關注，加強對任務型教學法的研究，從而為教育事業的發展做出自己應有的貢獻。

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編輯 馮永霞