基于“一主多元”的商科專業實踐創新型人才培養模式研究

楊城強 卓顏君

摘 ?要：人才培養是高等院校的根本任務，民辦本科高等院?；颡毩W院可以通過構建以“校內課堂實踐”為主，“學科專業競賽、校企合作實訓、創業實踐活動、國際交流合作、假期社會實踐” 等為輔的“一主多元”商科專業實踐創新型人才培養模式，科學優化人才培養評價體系，提高學生的參與度與積極性，實現培養符合社會需求的實踐創新型人才培養目標。

關鍵詞：一主多元 ?實踐創新型人才 ?培養模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0050-03

1 ? 引言

人才培養是各級各類高等院校的根本任務，隨著國內高等教育的不斷發展，各級各類本科院校的定位也不斷變化調整，人才培養質量的差異從根本上代表了本科高等院校的價值與定位，而決定高等院校人才培養質量的實現因素主要體現在人才培養模式上。民辦本科院?；颡毩W院近年快速發展，在人才培養方面積極呼應社會、企業需求，找準定位、努力探索，逐漸摸索出適應各自發展的人才培養模式，以適應人才培養目標的要求。與傳統知名本科院校培養目標比較，民辦本科院校在重視學生理論知識的積累基礎上，更傾向于培養應用型、實踐型人才，但又區別于培養技能型人才的高職高專院校，本文在著眼于在應用、實踐的基礎上提出實踐創新型人才的培養模式，以豐富民辦本科院?；颡毩W院的人才培養體系。

2 ? 文獻綜述

針對應用性實踐創新型人才培養模式方面，從發達國家教育的經驗來看，各國對創新性人才的培養方面都注重實踐的作用。吳雪萍[1]指出美國大學以跨學科課程為基礎，以“產——學——研”為保障，積極開展創業教育，搭建創新學習平臺并完善激勵機制，形成了較為完善的創新人才培養體系。詹一宏[2]認為德國在創新人才培養模式方面總結了一套有益的經驗，建立了“以企業培訓為主體，以校本培訓為調節”的辦學模式，體現了 “能力本位”的教育理念;高益民[3]指出日本提倡“產官學一體化”，重視政府的作用，重點闡述的人才戰略如培養在多種環境下發揮作用的人才（即實踐性人才）、以及獨創性的優秀研究者（即研究型人才）和培養后備人才。從國內的研究來看，在系統人才培養體系方面， 王富強[4]歸納出蘭州理工大學實施的“興趣驅動、自主創新、競賽引領、特色培養”的實踐基地建設模式，以及“四位一體，三創融合”的人才培養模式;田燕[5]構建了卓越應用型人才培養實踐教學體系。在單項內容實踐創新人才培養方面，劉倩[6]提出從實習實踐出發，強調產教深度融合、校企持續穩定合作，構建了校企“共振雙贏”實習實踐模式;吳殿鳴[7]思考從促進教學內容現代化、吸引力，轉變科研內容教學化、增強教學內容實踐化等措施，來提升人才培養的創新能力。

國內外研究在歸納并提出很多有益的理論思考外，也有專家對我國實踐創新人才培養方面指出了不足，比如范峻彤[8]指出教師理念模糊，創新內容與專業教育不匹配，忽視了學生的興趣所在的問題;高繡葉[9]指出創新人才內涵的認知偏差導致培養流于形式化的問題;王永峰[10]提出了民辦高校人才培養定位不清、實踐教學難落實、人才培養無特色等問題。另外，國內對相對差異化的民辦高校的實踐創新型人才培養模式研究比較匱乏，本文著眼于民辦高校及獨立學院的實踐創新型人才培養實際，提出“一主多元”的培養模式，以豐富民辦高校實踐創新人才培養體系。

3 ? “一主多元”實踐創新型人才培養模式內涵

民辦本科高等院?；颡毩W院的人才培養，注重實現理論學習與實踐應用及實踐創新相結合的實踐創新型人才培養培養目標?！耙恢鞫嘣比瞬排囵B模式，是根據民辦本科高?；颡毩W院資源有限但機制相對靈活的基礎上提出的?；蛉鐖D1所示，“一主多元”模式以校內課程實踐體系為主，結合學科專業競賽、校企合作實訓、創業實踐活動、國際交流合作、假期社會實踐等方式，構建立體式、多方位、縱深化培養學生實踐創新能力的人才培養體系，夯實學生的基礎理論知識，鍛煉學生的實踐能力、提高學生實踐創新能力。校內課堂實踐是學生各項能力培養的基礎，以校內課堂實踐課程為主，保證學生沿著正確的軌道開展實踐創新活動，避免走入“無源之水無本之木”的誤區。多元化方式培養，可以給學生提供更有廣闊的實踐創新平臺，讓學生根據自身所長進行實踐訓練，豐富實踐創新型人才培養模式。

4 ? “一主多元”實踐創新型人才培養模式的實施內容

4.1 校內課程實踐體系

校內課程實踐體系主要著力于培養學生的實踐創新的基礎理論知識與基本創新能力，夯實學生的實踐創新力的基本素養，為培養學生獨立實踐創新打下基礎。校內課程實踐設計中，一是在傳統的純理論課基礎上增加實踐內容，以“理論課+實踐課”的模式進行，讓學生在掌握一定的理論知識基礎上進行實踐學習，達到以理論來指導實踐，實踐反向強化理論認知的相互結合、相互滲透、雙向互補的教學目標;二是純實踐課的實踐課程設計，比如VBSE課程，教材編寫就以實踐操作指南為主旨，教師通過指導學生具體實踐或實訓，使學生掌握某種商業技能，提高實際工作能力;三是將企業的實際操作系統直接搬進課堂的實踐課程模式，通過完全復制企業業務操作程序，使課堂實踐與企業實操無縫對接。校內課程實踐體系的設計，縮短了與實際工作的適應過程，為學生進一步實踐創新夯實基礎。

大學期間，學生絕大部分是在校園學習度過的，他們的絕大部分商業基礎知識與技能是通過在校期間的課堂學習和實踐活動中獲取的，因此校內課程實踐體系的建設是學生實踐創新能力培養的保障，是整個“一主多元”實踐創新型人才培養模式設計的主體，必須高度重視校內課程實踐體系的設計以及執行情況，扎實培養學生的實踐創新基礎能力。

4.2 積極參與學科專業競賽

學科專業競賽是校內課程實踐的提升，檢驗學科職業技能掌握的水平。高校商科類專業學科競賽，在學生對專業基礎有一定程度的掌握上開展的對專業知識應用的一向有效檢驗。除了一定程度上培養大學生的實際動手能力外，還可以進一步深入培養科學的抽象思維能力以及科研創新能力。由于競賽活動過程中，綜合考驗學生對時間、空間、科學知識等方面的靈活應用，從而使學生的綜合水平能得到多角度、多層次的實踐。經過學科專業競賽的磨練，這為他們今后學習與工作生涯中的科研能力、獨立科研工作以及內在創新意識的培養打下堅實牢固的基礎。因此，要培養高校大學生的實踐創新能力，有必要在學生掌握一定的理論知識及一般技能操作的基礎上大力開展專項的學科競賽活動。將實踐創新能力通過學科專業競賽培養貫穿于學生的學習和生活中，從學生時代開始樹立創新思維，通過各種學科競賽將他們培養成實踐創新型人才。在高校的各類學科競賽活動中，大學生把理論知識通過競賽的方式進行研究分析，把專業領域中的實際問題進行深入解決，再加上負責老師有針對性的進行指導、管理和強化，實踐創新能力在活動中能夠逐漸得到加強，學生的綜合能力也能得到進一步提高。鼓勵學生參加有針對性的學科專業競賽，通過學科專業競賽取得成績，達到了“以賽促學”、“以賽促教”、“以賽促創”的人才培養目的。

4.3 開展校企合作實訓教學模式

校企合作實訓是學校、企業、學生三方共贏的一種教學模式。通過校企合作實踐基地，相關專業可與對口的企業進行合作共建，學校將企業的業務流程引入課堂，組織企業導師入校授課，讓學生接受專業前沿知識，一定程度上彌補了學校教育與企業業務流程脫節的問題，這是學院在校企合作實訓教學模式的“得”。而校外企業方通過與高校師生共同研究相關課題，在企業方科研研究能力相對薄弱的情況下，應用學院的科研能力，解決了企業發展過程中遇到的實際問題，同時由于與學校的深入合作，將企業文化融入校企合作實訓中，達到為企業儲備人才、宣傳企業形象的目的。

通過由學校與企業雙方組建專業團隊，共同開發相應校企合作實訓課程品類、努力倡導企業教師進課堂、校方教師帶領學生實習下企業、校企雙方專家合作撰寫企業實際開發案例等與具體實踐教學環節進行的有機結合，一方面能進一步校企合作的深度，滿足校企雙方實踐創新型人才的需求，另一方面也能保證校企雙方雙向平行合作的相對穩定性與持續性，并能為民辦本科院校商科專業在實踐創新型人才培養過程中，總結歸納實踐教學的模式與方法提供有益的經驗，從而進一步為實踐創新型人才培養目標的實現提供有力支撐。

4.4 鼓勵學生開展創業實踐活動

“大眾創新，萬眾創業”的浪潮中，民辦本科院校學生可以利用機智靈活這一優勢，積極投身創業實踐活動中來。根據自身力所能及的能力開展創新創業實踐活動，一方面驗證知識的應用，另一方面能更好地在實戰中開展創新活動。當下，很多民辦高校積極建設大學科技園，開展創投空間，在校內或校外建設創新創業基地，為參與計劃的學生提供創業技術、活動場地、相關政策、配套管理等支持和創業孵化服務。鼓勵在校生進駐基地開展創新創業嘗試，這為培養實踐創新型人才提供了創業實踐的平臺。將創新創業實踐活動納入實踐創新型人才培養體系，有利于完善實踐創新型人才培養方案的應用檢驗體系。

實踐創新型人才培養中，還可以將國際交流合作與假期社會實踐等內容納入到人才培養體系實施內容中來。國際交流合作可以拓展學生國際視野，促進學生的多元發展，美日歐等發達國家都鼓勵學生利用假期打短工，假期社會實踐是學生與社會接觸與知識實踐的一大契機，鼓勵國際交流與假期社會實踐對培養學生的實踐創新能起到促進作用。

5 ? 構建“一主多元”實踐創新型人才培養模式的科學評價體系

“一主多元”實踐型創新人才培養的可持續發展，需要構建一套相對客觀、公平、全面、多維度的科學評價體系。

5.1 理論課程成績+實踐課程成績的評價方式

將理論課程與實踐課程按一定比例組合成期末評價，從學生對理論知識的掌握情況與對實踐活動的執行情況、以及理論創新點與實踐創新點等維度對學生整體掌握情況進行評估，強調學以致用，在實踐中創新。以理論、實踐、理論創新、實踐創新四個維度，賦予相對應權重，力求立體式、全方位對學生進行評價。如，《金融學》課程，人才培養方案中設置“理論課程+課程論文”方式，課時與學分也有不同，即注重了基礎理論的學習，也強調了理論的應用及創新?！蹲C券投資學》課程強調實踐操作的專業課程，通過相關操作軟件以及與證券交易所的同步對接、使學生在校內就可以進行股票、基金方面的操盤訓練，并引進企業的軟件操作系統，對學生進行仿真式證券投資，提供發散式思考的空間，通過對實踐操作的結果進行評價，達到實踐并在實踐中創新的學習目標。

5.2 以賽代考、以證代考的評價方式

對于一些與專業競賽或行業證書結合緊密的課程，可以運用“以賽代考、以證代考”的方式進行評價，即在學科專業競賽中獲獎或考過行業資格證書的可以給予期末成績加分或免考，這樣鼓勵學生參加學科專業競賽與參加行業職業資格證證書考試，對理論知識進行應用檢驗，可以提高學生實踐的積極性。學科專業競賽某種程度上可以代表學生對相關學科的知識及實踐應用的情況，對相關獲獎的學生進行學分獎勵，能大大提高學生的學習及參加學科專業競賽的積極性，如對在海峽兩岸大學生職業技能——商業銀行經營實戰沙盤競賽中獲三等獎以上的同學，《商業銀行業務管理》課程給予免考的獎勵。以證代考方面，《證券投資學》課程與“證券從業人員資格證”的學習目標具有高度相似性，因此，采取“以證替考”的形式反而更能檢驗學生對相關課程的掌握情況，更能有效地激發學生的學習積極主動性。

5.3 校內課程考核+企業實訓考核的評價方式

引進企業課程實訓體系的同時，在學生學業成績評估方面也可相應作出調整，加入企業實訓元素。課堂理論方面可以采用傳統的評價方式，課程企業實訓環節可以采用企業內部員工評價體系，終值按一定配比決定，這樣可讓學生更早熟悉并進入企業內部評估體系，為實踐創新提供支撐。

除以上幾種常用的課程評價體系外，我們還可以將學生個人創業成效、校外兼職情況、參與國際交流培訓、假期社會實踐等等納入評價體系中來，構建立體式、全方位、多維度的實踐創新型人才培養評價體系。

6 ? 結語

民辦本科院?；颡毩W院由于自身機制的優勢，可以更加靈活地制定適合自身及社會、家長、學生發展實際的實踐創新型人才培養模式，利用體制上的優勢，將公辦本科院校相對封閉的人才培養體系進行優化改革，通過構建“一主多元”的實踐創新人才培養體系與評價體系，提升學生的實踐能力及創新能力，達到將學生培養成符合社會、企業需求的實踐創新型人才的目標。

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[10] 王永峰.民辦高校創新人才培養模式探究[J].中國人才，2012（08）：187-188.

作者簡介：楊城強（1979-），男，福建省福州市人，福州工商學院講師，碩士，研究方向：普惠金融、金融扶貧。

卓顏君（1992-），女，福建省寧德市人，福州工商學院助教，碩士，主要研究方向：金融理論與實務。