摭談“導學探究”模式在農村政治課堂有效實施的策略

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，探索如何落實學生核心素養的培養，轉變學生的學習方式，提高學生自主探究、自我管理的綜合素質，逐漸成為學校深化課改的一個重要課題。2017 年我校被省教育廳確定為福建省第一批教改示范建設性學校，我校政治組借此契機大膽嘗試走“導學—探究”教學模式的教改之路，改變傳統的“要我學”為“我要學”的學生學習習慣，提升自主學習能力的培養，努力構建有效的、有利于學生可持續發展的課堂模式，取得良好的教學成效。

一、努力探索，建構適合學情的課堂模式

近年來我們從全國各地率先開展的課堂改革的實踐經驗來看，課改的主要思路：就是“以學生為主體、以明確的學習任務為主線、以學生未來的發展為目標”，強調學生學會自我學習、自我調整、自我提升。所以我們確定課改的基本任務是：還課堂于學生，還學生于學習的主動權，課堂要成為學生尋覓知識的海洋、采擷智慧的超市，把課堂變成“開放的課堂，自主的舞臺”，提高課堂教學效率。

我們結合我校政治課堂教學的實際狀況、教師隊伍的現狀和學生的特點，確定以“‘導學—探究’教學模式”為主的整體框架。通過研究確定學生自主參與、發現探究、交流合作的學習方式，改變當前傳統的課程實施過程中過度依賴教本、過度重視知識學習至上、過度重復簡單訓練的現狀，初步確定“以學定教，以教導學，當堂提升”的研究思路，并由此制定“‘導學—探究’ 教學模式”的四個環節：①展示目標，依案自學，②交流合作，互相檢測，③精講質疑，知識歸納，④合作探究，鞏固提升。

為了引領教師聚焦課堂，落實新課程理念，我們要求組內成員在常態課時必須運用導學案進行教學，每學期要承擔至少一次的公開研討課。每次公開課之后組織組內教師參加討論，及時總結歸納問題和得失，進一步完善“導學—探究”教學模式的細節處理，努力促進課堂結構的有形變化。

二、立足生情校情，編制配套學案

要想更好地開展“導學—探究”教學模式的研究工作，就必須編制與“初中政治‘導學—探究’教學模式”相適應的學案?！皩W—探究”教學模式的實施，要求學生要在課前自主、探究學習，提前對知識信息進行收集、理解和領悟，把學習變成學生的自主行為，為教學的順利進行掃清障礙。所以“學案”的編寫要體現學生的主體性，一切從學生實際出發的原則，從學生能力發展的角度去編寫“學案”內容，找準學生的學與教師的教的結合點。

我們組織部分學校教師集中編寫學案，大家分工分章節負責，先獨立編寫，然后合作交流、互相討論。編寫學案時我們注意不同學生的個性差異以及對知識的不同需求，在編寫時按照先出示知識目標，從淺入深，從填空題、選擇題入手，先基礎性和概念性的理解，再到具體生活和結合時事的運用等。學案的內容設計，既要關注全體學生，又要讓優等生學得飽和、學有深度。每位教師根據實際使用效果不斷修改學案，去檢驗它，豐富它，補充它，讓學案成為“導學—探究”教學模式研究的助推劑。

三、豐富教研方式，促進模式的深度研究

為促進教師開展課堂教學模式研究，及時發現和解決教學過程中出現的問題，在教學實踐中，我們采用 “課例研討”的教研模式。一般基本流程是：

1.教研組先確定一個教研主題，比如共同上一節主題匯報課，組內成員共同集中先說課，每人都說，然后由一人執筆整理形成導學案。2.在原有導學案的基礎上，組內成員再次根據班級的情況，進行授課，各自建構各異的課堂，從中異中取優。3.最后再確定最優的一堂課，由執教老師結合大家的研討結果修改教案，再把課堂結構環節設計清楚，再次公開展示，如此反復磨煉，課堂的模式也逐步打磨出來。

四、優化教學預設，加強集體備課的管理

“導學探究”教學模式的實際運用，離不開個人鉆研與集體研究相結合。一個人的智慧是有限的，只有集體取長補短，去粗取精，共同發展，才能促進教師整體的教學水平，提高課堂教學效率，所以我們重在抓好集體備課。集體備課的流程：

(1)備課流程：主備人提出個人的教學設想→集體研究初步形成教學案(包括預習指導、作業、檢測安排)→主備人完善備課記錄并形成教學案初稿→提交學科掛組領導審核簽字→印發教學案或形成電子課件→最后集體聽課后再次備課。

(2)每周同年級選出一位教師做主備人，在備課時，提出下周授課的內容和設想，大家各抒己見，修改完善。主備人在集體研究的基礎上，形成具體的教學案(講學稿)，并在周五前發放到教師手中，以便二次備課。

五、構建學習小組，落實自主合作學習

學習小組的構建是“導學探究”模式的課改落實到位的重要環節。目前，在學校大力促進下，各班根據學校提出的學習小組的組建策略與要求，進行了分組及相關工作，多數班級改變座位形式，按合作小組排坐座位。同時開展小組合作學習的評價工作，印制小組合作學習的評價表，在教室的黑板邊上粘貼了小組序號，方便教師進行小組打分。每周將班內的評價表收回來進行檢查核實，督促老師將評價工作落實到位，不做表面文章。學校目前正在進一步探究小組合作學習評價方案，通過科學合理的評價，起到激勵和引導作用，防止小組合作學習形式化和泛濫化，防止出現假合作，缺乏實質性合作，讓小組合作學習走向成熟，獲得成就，打造優秀學習團隊。