幼兒園區域活動材料的有效投放思考

黃榮嬌

摘要：區域活動是綜合各類教育資源、具有不同的主題，以開發幼兒思維、滿足幼兒發展需求為主要目的而向幼兒提供的活動區域。在活動區域內，幼兒可以根據自己的喜好選擇玩什么或者怎么玩，因而在區域活動中材料的選擇至關重要。材料是開展區域游戲活動的物質基礎，是幼兒獲取知識的依托，幼兒就是在不斷的主動的操作材料的過程中獲取信息積累經驗從而獲得發展。因此，怎樣投放區域活動中的相關材料才是最合理的，怎樣才能滿足不同層次的幼兒需求，是當前非常值得探討的一個重要問題。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;材料投放

一、區域活動的材料投放原則

（一）與班級幼兒發展水平相對應的原則

幼兒園有大班、中班、小班之分，不同的班級意味著幼兒的年紀差別和心智成熟程度的不同。不同年齡階段的小朋友喜歡的和感興趣的東西肯定是不一樣的，所以幼兒園教師在投放活動區域的材料時應該將材料分成不同的區域，與班級幼兒發展水平相對應。因為只有區域活動內投放的材料，能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識到通過努力，自己是能完成的，這一點是很重要的。但是同時也需要注意，材料操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發展水平，正所謂“跳一跳，摘桃子”，這才是可取的，也是切實可行的。

（二）區域活動的材料層層遞進的原則

幼兒的認知水平是在不斷發展的，對事物的接受程度也會隨著不斷的接觸而變得越來越高。但是教師要注意“一口吃不成個胖子”，心急也是吃不了熱豆腐的，因此一定要在投放材料時考慮到小朋友的學習漸進的特點，投放材料的難易程度應層層遞進，讓他們慢慢地適應。要實現這種層層遞進可以有兩個不同的遞進方法，其一是一個學期內同一內容在不同時間段中難度的層層遞進;其二是在同一時間段同一內容難易的層層遞進。

（三）區域活動的材料不斷調整的原則

社會是在不斷發展的，萬事萬物都時刻處在變化，同樣的，擺在活動區域內的材料怎么能是一成不變的呢。當區域內活動材料已經放置了很長一段時間，而孩子對于這一份材料玩的水平已達到了預設的目標，此時如果還不更換材料只會對他們的發展起到一個阻礙的作用。幼兒園的教師如果對區域活動足夠重視，那么材料過時的問題應該也不會出現。材料只有按幼兒的發展水平不斷地調整、更新，對他們各方面的發展才會起到一個推進的作用。

二、區域活動材料應該具備的特質

（一）區域活動材料應該具有安全性

幼兒園工作的首位一定是保護幼兒的生命和健康。因此，在區域材料的選擇和投放上，安全性應是第一位的。教師在為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的原料，畢竟幼兒的身體防御系統十分脆弱的，如果有對身體有害或有刺激的材料進入幼兒的嘴巴或液體進入幼兒的眼睛，那么后果可能不堪設想。除此之外，活動區域內的材料也要盡量保持平滑，避免出現尖銳的材料在孩童玩耍間傷到幼兒。

（二）幼兒園區域活動材料應該具有主題性和探究性

區域活動一定是要有主題的，教師要在主題的指導下，有目的地引導幼兒開展的系列活動。有了主題，那么活動材料必然要跟主題相關，因此教師的材料投放應具有主題目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結合系鞋帶活動，讓幼兒了解鞋帶的不同穿法和系鞋帶的方法，從而達到落實活動目標，促進其動手及思維能力發展的目的。

區域活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦的能力，引導幼兒與活動環境進行積極互動，使幼兒能夠根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。換句話說，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，都不能被看作是探究活動。

（三）區域材料應具有豐富多樣性

活動區材料投放應該是豐富多彩的，根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量和學習的結果，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數量應充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，保證其動手能力、思維能力的發展。但是，豐富的材料并不意味著越多越好，幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，反而不能專一地進行活動，這與我們投放材料的初衷是相反的。

（四）區域材料應該具有意義

區域活動內投放的材料除了要能讓幼兒感興趣，最好也是要讓幼兒能從中學到些道德修養。例如在進行科學探究活動時，老師提供的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多地應該是身邊易得地材料，比如說當地特有的資源和安全的廢舊物品等。這樣的科學教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識經驗，還能讓孩子學會勤儉，學會珍惜和利用資源;還能讓幼兒學會創造，體驗到創造能使簡單的材料法會更大的價值。

（五）材料應能引起幼兒的探究興趣

符合幼兒年齡特點的材料能引發幼兒產生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么;材料應具有開放性，有多種組合的可能性，能激發幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作，改變，組合它們;材料應該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進行研究探索，有不同的發現。

（六）材料的擺放要合適

材料的擺放和空間安排應便于孩子的自由選擇和探索活動。材料要放在孩子方便取的地方，有時還需要進行分類擺放以便于他們按自己的想法和做法選擇，例如在手工制作活動中，可以把材料分成主體材料，輔助材料和工具材料三類擺放。另外，材料空間的安排也應有利于孩子的活動，如拿取物品和操作等。

三、結論

在區域活動內，一旦當幼兒有了自己的想法后，教師應鼓勵，支持和幫助幼兒準備所需要的材料，鼓勵幼兒放開思維，大膽想象和思考。但教師并不是直接幫助幼兒達成結果，而是要引導幼兒通過自己的想、問、看，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中幼兒不僅發展完善了自己的設想，同時也促進了幼兒之間的溝通和人際交往能力。無論在哪個環節，教師都要仔細觀察和傾聽，了解孩子的需要，在適當的時候為孩子提供幫助，或給予支持及微笑。

參考文獻

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