對初中信息技術有效課堂教學的探討

唐敏

摘要：信息技術課程在初中階段其實早已有之，部分學校開設信息技術課程甚至已經有了十幾年以上的歷史。但是觀察社會現實可以發現，信息技術的發展越來越快，稱得上是“日新月異”，不同時代的初中生對信息技術的認識和知識技能基礎也出現了很大的變化。在這種情況下，以往的一些教學策略方法已經很難吸引起學生的足夠興趣，教學效果差強人意。為了更好地發揮初中信息技術課程的作用，本文從巧妙引入教學內容、科學制定學習目標和創設生動教學模式三個方面，對初中信息技術的有效課堂教學進行探討。

關鍵詞：初中;信息技術;有效課堂教學

如果教師對初中生有足夠的觀察，可以發現他們對信息技術的認識雖然可能較為淺顯、片面，但“自我感覺良好”，也的確具備一定的知識技能基礎，有時甚至還掌握著一些教師所不了解的技巧。這既給教師順利開展教學工作創造了一定的基礎，同時也可能帶來一些困難，比如使得部分學生認為信息技術課程“與自己想象的不一樣”，導致他們的心理落差比較大，傷害到他們的學習興趣。教學要以學生為核心，針對與以往不同的情況，努力“活化”課堂教學，盡可能去貼合學生的實際水平與心理需求。

一、巧妙引入信息技術內容

教學知識的引入，是所有學科都非常關注的一個問題。鑒于上述提到的情況，即部分初中生具備一定的知識技能基礎，如果教師仍然沿用傳統的知識導入方式，即簡單地講解教學內容，很容易讓學生覺得“無聊”，難以快速且充分的進入學習狀態。所以，教師應該在充分了解學生情況的基礎上，創新知識內容引入方式，盡可能讓學生覺得新鮮、有趣。有時，還可以把知識引入的主動權交給學生，即由在這方面有較突出優勢的學生從自己的經驗出發帶出知識內容，能夠更好地激發學生的主動學習欲望。

例如，湘教版初中信息技術教材中有很多基本的windows軟件操作知識，相當一部分初中生是比較熟悉的。這時教師就可以提問：大家誰見過或使用過PPT呢？很多學生會回答見過，使用過的則會相對少一些。教師再繼續提問：大家見到過的PPT主要都有哪些功能呢？學生回答能夠插入圖片、視頻、音頻，實現動態展示等。然后教師再問：那大家知道是怎么實現的嗎？學生這時因為缺少實際操作，就會顯得較為懵懂，然后教師可以快速帶過基本知識介紹，把更多的課堂教學時間放在操作技巧上，學生的興趣會更足，有效提升了教學效率。

二、科學制定學習任務目標

與上文提到的類似，學習任務目標同樣要根據學生的實際情況來制定。在這方面有的教師可能會覺得比較困難。因為當代初中生比較了解信息技術、有一定基礎是從整體上來說的，畢竟還有部分學生因為各種主客觀因素的影響對此不是那么熟悉，如果面對全體學生制定相同的學習任務目標，對后一類學生顯然不夠公平。針對這種情況，教師可以根據學生的水平進行分組，然后采取分層教學的方式，給學生留下不同難度的學習任務，讓基礎較差的學生能夠盡快實現鞏固、迅速提升，而基礎較好的學生也能得到充分的發展。

例如，湘教版初中信息技術七年級教材中有關于文字處理的內容。對于平時使用過文本文檔或word等軟件的學生，教師可以把他們分成小組，共同完成一個比較復雜的任務，比如文檔中要有表格、要在相應位置插入圖片等;而對于一些還不太熟悉相應軟件操作的學生，目標的難度可以適當降低，比如幾個人之間互相關注彼此打字時候的指法，糾正明顯錯誤，提升打字速度，然后自主嘗試對文檔進行一定程度的美化，了解軟件操作的一些基本技術等。待后一類學生夯實基礎后，教師再以較快的頻率來逐步提升難度，促使其快速成長。

三、創設靈活生動教學模式

顧名思義，信息技術課程的教學目的就是為了讓學生掌握一些基本的信息技術操作，教學模式也應該符合信息技術的特征。但現實情況是，部分教師的教學方式較為“陳舊”，對理論或概念性知識的講解過多，實際上機操作過少，或者只是讓學生反復進行一些基本的操作。這種方式無疑與學生的意愿有著較大的差距，極易傷害到學生的學習熱情。所以，教師自己就應該對當前信息技術的發展有充分的了解，善于使用新型的教學模式，讓課堂教學場景生動起來。

例如，當前有一種較為新奇的互動視頻模式，視頻中會不時給出各種選項，觀眾選擇選項會直接影響到視頻的走向。教師就可以把這種方式帶入到課堂教學中，根據教學內容精心制作一個互動視頻，在課堂教學中播放。學生根據自己的知識經驗做出選擇，最后導致視頻走向不同的結局。這對初中生來說是一種非常新奇的體驗，能夠長時間吸引他們的注意力。教師還可以考慮讓學生參與進來，每次由不同的學生小組創作視頻“劇本”，讓其他同學選擇，能夠充分發揮學生的聰明才智，了解到學生真實的信息技術知識水平。

總之，初中信息技術課程對學生發展起著重要作用，在一定程度上決定了他們今后是否能夠適應飛速變化的時代。希望廣大同仁能夠深刻了解時代與學生特征，不斷創造更好的課堂教學效果，推動學生的成長進步。

參考文獻

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