情境教學法在高中語文小說教學中的具體應用

謝佳燕

【摘要】? 小說是一種敘事形式的文學表達形式，因內容豐富深受學生喜愛。小說是高中語文教材的重要內容，是一條講授主線，對提升學生的閱讀理解能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有重要作用。文章主要探討情境教學法在小說教學中的具體應用，以吸引學生的注意力，幫助其掌握小說內容，使小說教學更高效。

【關鍵詞】? 高中語文 小說教學 情境教學法 應用路徑

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-072-01

小說是高中語文教學的一條重要主線，教材也選擇了大量學生喜愛的經典小說，為學生提供閱讀平臺。小說本身思想內涵深厚，敘事性強，只依靠教師的簡單講解，學生無法完全領會小說要表達的內涵。因此，教師可以利用情境教學法，根據小說表達的內容進行相關情境創設，以發散學生思維，使學生在情境中感受小說表達的情感，提升小說學習效果。

一、情境教學法內涵

情境教學法主要是根據教學內容和學生需求進行相關情境的創設，目的是通過情境使學生快速融入學習氛圍，提升學習效果。情境是有一定情緒色彩的場景，學生能快速被吸引，并參與其中，以獲得學習體驗，最終加強對知識的理解。情境教學法能突出學生的主體地位，引導學生主動對知識進行探究，使學生在體驗的基礎上強化對知識的認知。情境教學法應用于高中小說教學過程中，可以幫助學生深入理解小說人物形象、小說主旨等，以實現與小說內容的交流，實現小說教學目標。

二、情境教學法在高中小說教學中的應用路徑

1.構建問題情境，強化課堂導入效果

課堂導入是課堂教學的前提，課堂導入的新穎性可以使課堂教學效果倍增。在課堂開始的導入環節，教師可以根據教學內容為學生創設情境，或提出一些有吸引力的問題，或播放一段有懸念的視頻，以激發學生的學習興趣，使學生對課堂小說內容進行自發探究，以提高課堂學習效果。

如在教學《林教頭風雪山神廟》這一內容時，為了讓學生積極進行小說的閱讀，以感受林沖被逼上梁山的心情，教師可以為學生構建問題情境：“讀過《水滸傳》后我們都知道，梁山的好漢一共108位，每一位都是由各種原因被逼上梁山的，所以都有一段傳奇故事。大家知道楊志上梁山是因為失了生辰綱，魯智深上梁山是因為拳打了鎮關西，那么大家知道林沖上梁山是因為什么嗎？”如果學生對林沖上梁山的原因不了解，那么他會積極進行文本的閱讀，以探究林沖上梁山的原因，感受林沖被逼上梁山的心情。又如在小說《邊城》學習過程中，教師可以精心設計問題節點，在學生讀完全文后要求學生思考：“讀過小說后，知道小說描述的是湘西的風光，那么用你自己的語言對小說的描述進行表達?！痹谶@種開放式問題的引導下，學生能與文本進行交流，在加深文本理解的基礎上進行語言整理，并進行表達。接著，教師繼續進行問題引出：“你覺得翠翠和爺爺是什么樣的人？小說中的湘西風光對人物形象的塑造有什么作用？”在這個問題的引導下，學生會在閱讀中對人物進行解讀，并尋找人物與風光之間的關聯，以理解小說更深層次的意境。

2.構建多媒體情境，強化學生的感悟

隨著信息技術的發展，多媒體廣泛應用于課堂教學，對創設教學情境有重要輔助作用。教師利用多媒體技術進行情境創設，可以將小說教學內容與多媒體進行融合，通過多感官的沖擊，使學生對小說的理解更全面、更多元。

如在進行《雷雨》教學時，教師在引導學生掌握小說大意后，可以為學生播放《雷雨》的影視作品，并通過視頻的暫停等功能，引導學生思考影視作品與小說描寫之間的差異性，以強化學生對小說內涵的理解。學生對自己尋找到差異進行標注，對自己疑惑的地方進行標注，然后再通過影視作品觀看感受小說的壓抑感。多媒體可以從多角度刺激學生的感官，使學生深入理解小說人物、故事發展節奏，在此基礎上教師對小說進行深入講授，能大大提升學生的理解層次。當學生有一定的感悟后，對小說的主旨、人物特點、表達情感等會進行深入探究，以提升學習效果。

3.構建角色情境，再現小說情景

高中語文教材中的很多小說都是經典，在小說描述的字里行間都能體會到作者的獨具匠心。為了增強學生的體驗，教師可以設置角色情境，讓學生通過角色扮演的方式加強對人物形象的了解。

如在講授《裝在套子里的人》時，教師可以先讓學生對小說的情節進行研究，了解人物形象和特點，在對小說故事有清晰了解的基礎上選擇里面的角色進行扮演，以感悟人物在小說情節中的心理狀態。教師對學生的表演進行指導，以保證學生對選取的角色有深入了解。表演時以小組為單位進行，一個小組表演，其他小組觀摩，之后進行點評，指出優點和缺點，以使所有學生都能對小說內容進行全面深入的理解。

4.構建生活實踐情境，幫助學生體會感悟

小說的創作是以生活為依托，又高于生活的。小說創作的素材也大多來源于生活，通過生活實踐情境的創設，能使學生了解小說創作背景，加強對作者情感的體驗，了解小說情節的發展脈絡，以理解小說表達的內涵。另外，教材中的小說文本都是摘抄的原文片段，在實際教學過程中，教師可以為學生營造原著閱讀實踐情境，使學生通過資料查詢等形式對原著進行作者簡介、內容梗概、小說主旨的查閱，以深入了解小說內涵。

總之，情境教學法在高中語文小說教學中的應用是非常利于學生對小說內容的理解的。教師可以根據小說的具體內容創設適合的情境，以激發學生的學習積極性，以強化學生與小說作者的共鳴，使其在情感渲染下挖掘文章主旨，提升閱讀理解能力，提升小說學習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉蘇.高中語文教學中小說解讀研究——以新課標人教版必修教材為例[D].西南大學，2013.

[2]王朵.問題式教學法在小說教學中的探索——以新課標人教版高中語文必修教材為例[D].湖南師范大學，2015.

[3]聶美玲.高中小說教學內容研究——以人教版高中語文教材為例[D].海南師范大學，2014.