基于Blackboard教學平臺的高職計算機基礎教學研究

摘要：信息技術的飛速發展對人們的生活、工作和學習等各方面都有巨大的推動作用。隨著信息化的發展和課程改革的不斷深化，對計算機基礎教學提出了新的方向和思路。從提高計算機基礎的學習效果出發，對計算機基礎目前存在的學生水平參差不齊、教學效果不理想和教學模式和教學方法單一等問題，試著從教學內容和教學模式等方面進行研究，對怎樣整合與優化教學內容、充分利用Blackboard 教學平臺的輔助功能、對基于Blackboard教學平臺的教學模式進行探索，全面提升教與學的效果。

關鍵詞：計算機基礎;Blackboard教學平臺;教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0072-02

收稿日期：2019-10-14

基金項目：信息化條件下高職計算機基礎混合式教學模式研究（2018JY06）

作者簡介：江素華（1979—），女，山東定陶人，副教授，碩士，研究方向為計算機技術與應用。

The Research on Computer Basic Teaching in Higher Vocational Based on Blackboard Teaching Platform

JIANG Su-hua

（QingDao BinHai University，Qingdao 266555，China）

Abstract：The rapid development of information technology has greatly promoted people 's life，work and study.W ith the development of information and the continuous deepening of curriculum reform，new directions and ideas for the basic teaching of computer are pro-posed.Starting from improving the learning effect of computer foundation，the author tries to study from the aspects of teaching content and teaching mode on the problems of the current student level of the computer，the unsatisfactory teaching effect，the single teaching mode and the teaching methods.This essay is to explore how to integrate and optimize teaching content，make full use of the auxiliary functions of Blackboard teaching platform，and explore the teaching mode Based on Blackboard teaching platform to comprehensively enhance the effect of teaching and learning.

Key words：computer foundation;Blackboard teaching platform;teaching mode

1 概述

當前社會，信息技術飛速發展，對人們的生活.工作和學習方式的改變都產生著巨大的推動作用。而在教育教學的領域，各種網絡應用平臺使學生獲取資源的途徑更加廣泛，為教育教學改革的進一步深化提供了新的環境和思路。在信息化教育的推動下，計算機基礎的改革不斷推進，本文主要是基于Blackboard教學平臺對計算機基礎的教學進行了改革，從教學內容、教學模式等各方面進行了優化設計及實踐。

2 計算機基礎的教學現狀

2.1 學生水平參差不齊

在授課的過程中，學生的個體差異和各專業之間學生的學習差異體現較為明顯，理科類的學生計算機基礎水平相對較好，文科類學生尤其是外語類和藝術類的學生基礎水平相對較差，表現在計算機基礎的操作實踐能力提高緩慢;對計算機基礎知識的內涵理解不深刻，從而導致學習效果不太顯著。學生

個體與專業的差異，使授課效果不能最優化，導致有的學生吃不飽，有的學生不夠吃的現象。

2.2 部分學生的自主學習能力較差

近年來，隨著招生政策的變化，高職?？茖W生的人學門檻越來越低，同時也表現在學生的分值跨越較大，從100多分到400多分，所體現出來的就是部分學生的學習能力差別很大，尤其是分數偏低的學生，在日常學習中表現出明顯的個體差異，學習能力偏低，自主學習能力偏差，課堂學習的參與度并不是很明顯，作業需要反復督促才可以完成，甚至存在完不成現象，不利于教師更好地把握學生對知識的掌握情況。

2.3 教學模式與教學方法單一

目前主要采用傳統的傳授式與項目驅動式教學模式，傳統的傳授式教學模式對學生的學習效果的提高有一定的制約性[1]，不能很好地提高學生的學習自主性，單一的教學模式對于教學內容來說不能發揮最優作用，使教學效果大打折扣，需要結合信息技術進-步深化教育教學改革。

3 計算機基礎教學研究

3.1 教學內容的整合與優化

1）深入研究與優化教學內容

目前的教學內容主要是以項目案例的方式進行知識點的重構，在各項目案例中存在了某些知識點的重合，所以在教學內容上需要對各項目案例進行深人分析、取舍、整合、優化和重構，設計更加符合辦公實際及授課實際的授課案例及配套習題，不斷整合與優化教學內容。

2）進一步豐富教學資源

根據授課內容及學生對知識的接收能力，結合習題的完成情況，分析與把握學生學習的難點，根據不同的知識特點進行不同的教學模式探索，對教學案例或教學難點進行視頻錄制，制作相關習題與測試，并把豐富的教學資源分門別類地上傳至Blackboard教學平臺中，為學生的線上學習提供廣闊的空間[2]。

3.2 基于Blackboard教學平臺的教學模式探索

任何一種教學模式都不能完成對所有知識的講授，在教學過程中不能固化為一種教學模式。要實現教學模式的多元化，就要求教師對教學內容、學生專業、教學條件及學生水平進行合理評估，然后對知識進行拆分、組合、重構，最后根據綜合情況采用合理的教學模式，充分體現以學生為主體的教育教學思想。

1）常用的教學模式的分析與研究

（1）傳授式教學模式。傳授式教學模式在傳統教學中普遍使用，在介紹基本概念和基本知識時常常使用該模式，對難點講解使用此模式，通過講解-強化練習-反饋的形式對教學內容進行合理的教學活動。

（2）探究式教學模式。探究式教學模式主要以解決問題為中心，培養學生的獨立活動與思維能力，提高學生的認知能力，強調問題假設-推理-驗證-總結過程[3]。學生通過課上的學習及案例練習，課下綜合作業的操作，對同一個作業，允許并鼓勵學生使用不同的方法去實現，并比較哪種方法解決該問題更為高效合理，以此達到對學生靈活應用知識能力的培養目標。

（3）翻轉課堂和對分課堂相結合的教學模式。翻轉課堂和對分課堂體現把課堂的主動權還給學生。翻轉課堂要求學生根據教師提供的視頻或習題，提前學習，而在課堂上則重點進行討論和拓展[4]，達到活躍學生思維和課堂學習氛圍的目的;對分課堂是將課堂時間分為三段式，即講解、內化吸收、討論三個過程[5]，根據學生的學習自主性，可以把講解安排在第1次的第2節完成，內化吸收在課下完成，第2次課的第1節進行討論及提高，以此達到提高學生學習效果的目的。

2）使用Blackboard教學平臺的相關功能

（1）錄制微課上傳至Blackboard教學平臺。學生的計算機操作水平參差不齊，同時對知識的接收能力也不同，導致學生的學習效果差別很大，有些學生能高效高質量地完成學習及作業，但部分學生眼高手低，聽課時覺著會，但在做題時往往不會做、做不對，所以對教學案例或部分較難的知識點錄制微視頻并上傳至Blackboard教學平臺供學生線上學習。

（2）根據觀看視頻進行基本知識考核。對視頻中的相關知識配備相關習題進行練習，考查學生對基礎知識的掌握情況。根據學校對學生學習的考核要求，習題設計分為客觀題和操作

題，客觀題主要包括單選和判斷，這些類型的題目在Blackboard教學平臺，上可以實現自動評分，還可以根據情況對習題的做題次數、作業完成期限及學生提交后是否給學生提供答案等情況進行設置，通過多次練習，便于學生對知識的熟練把握，這樣既提高了學生做題的效率和效果，又節省了教師機械的作業批改時間，使教師能把更多的時間投人到教學研究中去。

（3）通過對習題測試的統計情況進行難點匯總及講解。在Blackboard教學平臺中進行的測試，平臺不但可以對選擇和判斷等類型的題目進行自動評分，還可以對學生的完成情況進行統計，對得分率較低的題目進行匯總，教師可以選擇逐題講解，也可以選擇對錯題進行分類歸納知識點，然后進行教學內容整合重構與整理，在課堂上進行重點講解，提高了課堂教學內容的針對性，課堂授課效果較好。習題情況反饋對把握學生學習的難點起到很好的輔助作用，平臺中的“完成情況統計”是對各題的答題情況進行的反饋，如圖1、圖2所示。

（4）通過建立論壇引導學生進行討論，培養其發現問題和解決問題的能力。通過Blackboard教學平臺的討論模塊創建論壇，創建學生的互動交流空間，實現師生的互動。.

3）基于Blackboard教學平臺的教學模式探索

（1）翻轉課堂教學模式的應用與探索。在深化教學改革的過程中，首先嘗試了翻轉課堂教學模式，通過把錄制的教學視頻上傳到Blackboard教學平臺上，要求學生課下完成視頻的觀看，并對觀看中存在的問題及不理解的知識進行記錄，便于課堂討論，及問題研討。此種教學模式進展效果不佳，原因在于，這種方法適合于自主學習積極性和能力較強并且課下學習時間比較充足的學生，而在使用此種教學模式時，多數學生并不能很好地完成課下學習任務，導致課堂討論效果及拓展效果不.佳，沒有達到使用翻轉課堂進行教學模式改革的預期目標。

（2）對分課堂教學模式的應用與探索。使用翻轉課堂進行教學的效果不佳，然后又嘗試使用對分課堂進行教學改革，但也存在同樣的問題，學生學習的主動性仍沒有很好地被調動，課下內化吸收的過程并不是很充分，所以學生的課上討論并不是很積極，效果也不太理想。

（3）教學模式的多元化及靈活應用。鑒于學生課下自主學習的積極性和主動性有限，不能完全地照搬別人的成果與方式，結合學生的學習實際，對于難點知識，設計在課堂上預留適當的時間進行教學視頻的觀看，此種方法對于學習層次及學習能力不同的學生都有效，學生可以根據自己的學習基礎及接受知識的能力，選擇在不同的點暫停進行操作實踐，基礎差點的學生可以對某個知識點進行反復學習，從而達到掌握知識的效果。然后教師再根據學生反饋的視頻學習情況，對難點進行互動交流或強化講解與指導，通過此種教學模式，不同層次的學生由自己靈活掌握學習進度，合理使用視頻的暫停功能選擇實踐活動時機，學生反映此種教學模式效果相對較好。根據授課內容及知識特點，靈活選用傳統式、探究式、翻轉式、對分式等多種模式，使教學模式向多元化發展，并根據教與學的實際進行靈活組合是達到教學效果的不錯途徑。

4 結束語

隨著信息化技術的不斷深化，服務于教育的各種平臺層出不窮，要把握前沿知識，了解更多的教學平臺或教學輔助工具，選擇更有優勢的平臺為課程改革服務。進一步督促課程改革

的參與教師對教學模式進行廣泛深人的研究，不流于形式，要切實的廣泛涉獵，把前沿科學應用到教學改革中來，使教育教學工作保持與時俱進，使課程改革向縱深方向發展。

參考文獻：

[1]張忠華.基于Blackboard平臺的混合教學探索——以《計算機基礎》為例[J].教育科學論壇，2017（12）：57-60.

[2]趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J].現代教育技術，2012（9）：41-44.

[3]馮露，亢一瀾，王志勇，孫建，王世斌，賈啟芬，沈岷.基于問題學習的探究式教學改革實踐[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[通聯編輯：王力]