混合教學在中職《網頁設計與制作》課程中的應用

鐘澤友

摘要：當前，隨著網絡信息技術的發展和普及，網絡已經滲透到我們生活中的方方面面，當然教育領域也不例外，近年來，隨著網絡信息技術在教學中應用范圍越來越廣，不斷涌現出新的教學方式，如微課、慕課、翻轉課堂等等，這些教學模式的應用主要是在網絡和信息技術基礎上對各種教育資源進行整合及應用，不僅給傳統教學模式帶來挑戰，同時也制造了機遇，如何在網絡時代實現傳統教育和新型教學模式的有效融合，是廣大教育工作者需要解決的首要問題。

關鍵詞：翻轉課堂;中職教育;混合教學模式;探索

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0144-02

收稿日期：2019-12-05

在社會經濟水平不斷提高背景下，教育事業的改革和發展速度也在不斷加快，特別是在課程教學中新型教學模式的應用越來越廣。翻轉課堂作為全新教學模式之一，其在實際應用中，頗受教師學生的認可和喜愛，相較于傳統教學方式，翻轉課堂主要體現學生的主體作用，教師作為引導者調動學生的課堂參與性與自主習性，反轉了傳統教師“一言堂”的教學模式。就拿現如今熱門的《網頁設計與制作》課程來說，在教學技術上實現創新和突破，對于提高教學質量而言，具有重要意義。本.文對翻轉課堂下混合式教學建設進行探索，以期提高中職《網頁設計與制作》課程教學質量和效果，并為相關教育人員提供一定參考。

1 翻轉課堂教育模式簡述

翻轉課堂也可以被稱之為顛倒課堂”“翻轉課堂”等，最早.于上世紀九十年代被提出。薩爾曼（2006）提出“以視頻再造教育”的翻轉課堂概念。在翻轉課堂基礎上開展混合式教學，簡單講就是將混合式教學模式與翻轉課堂有效整合在一起，實現優勢互補新型教學模式之一[1]。老師錄制各種教學視頻，課前讓學生通過視頻完成知識學習，打破傳統教學方式時間、空間限制，課中教師可以組織學生進行小組合作學習，然后以引導者的身份輔助學生解決小組討論中遇到的問題，并通過這種方式完成知識內化，課后，學生還可以通過視頻方式隨時隨地復習已學過的相關知識的教學模式。

2 當前中職院?！毒W頁設計與制作》課程教學現狀分析

現在，中職院?！毒W頁設計與制作》課程教學開展過程中仍然面臨許多挑戰，如1）學生學習能力參差不齊，基礎知識掌握程度差異較大，并不是所有學生對該課程都保持濃厚的興趣，教學在教學過程中對于知識內容的廣度和深度很難進行權衡和掌握，因材施教模式下的教學活動難以有效開展;2）教學時間限制，由于課程時間有限，教師很難實施分層分級教學。因此，在翻轉課堂基礎上開展混合教學模式，為《網頁設計與制作》這門課程的教學改革提供了新的教學方向和思路。

3 在中職《網頁設計與制作》課程教學中應用翻轉課堂下混合教學模式的問題與優勢分析

3.1 《網頁設計與制作》課程教學中存在的問題

在中職院校電腦美術、計算機等專業教學中《網頁設計與制作》作為一門必修課程，具有較強的操作性和應用性，同時也具有一定的創造性。通過本課程學習，學生要對網站的發布、推廣、類型等內容有一定了解;對色彩運用、網頁布局、網頁特效、網頁素材獲取等相關技術實現和應用原則進行切實掌握;同時，對Photoshop、Dreamweaver、Firework、Flash 等網頁設計與制作需要用到的軟件的操作過程進行熟悉掌握。在教學中主要存在的問題如下：

3.1.1 傳統教學模式效果不佳

傳統課堂教學模式以教師為課堂主體，單方面向學生傳授知識，這種教師講學生聽的“填鴨式”教學模式中，應用最為普遍的教學方式就是講練結合，學生通過觀看教師的案例練習演示，然后通過“照葫蘆畫瓢”的方式完成案例操作[2]。在整個學習過程中需要學生自主思考的內容少之又少，因此對于所學內容記憶并不深刻，無法做到活學活用，實際應用性不強，更不用說在實際問題解決中做到舉一反三。

3.1.2 學生個體差異大

在中職院校實際教學過程中學生的個體差異主要體現在兩個方面：1）學習進度差異：在翻轉課堂教學條件下，網絡與信息技術為學生提供了豐富的教學資源，這也給熱愛網頁制作的學生提供了更為便利的學習機會，但是，對于那些興趣不高的學生而言，這門課程顯得過于枯燥乏味，這就導致課程教學中，學生學習進度無法實現統一;2）學習能力問題：有的學生基礎知識扎實，知識學習速度快，而有的學生學習同樣的知識就需：要花費更多的時間。

3.1.3 學習過程中需要應用較多的軟件工具

學生在學習《網頁設計與制作》課程中需要熟練掌握Flash、Dreamweaver、Fireworks、Photoshop等軟件工具，只有將這些軟件進行配合使用，所制做出的網站才具有吸引力，才能達：到圖文并茂的效果。但是，同時熟練應用這么多專業軟件并非易事，學生學習和掌握存在較大困難。

3.1.4 考核方式單一

想要設計一個具有自身特色性的網站，在設計過程中需要學生充分發揮自身想象力，并且需要花費大量的時間進行素材查找和收集，還要用CSS+DIV、框架、表格等布局方式進行網頁制作，想要對操作技能和學習成果進行考核，絕非是簡單幾十分鐘的筆試考試能完成的。

3.2 在中職《網頁設計與制作》課程教學中應用翻轉課堂下混合教學模式的優勢

3.2.1 有利于提升學生自主學習能力

在翻轉課堂教學模式下學生要按照教師布置的導學案清單，在課前通過觀看教師錄制的教學視頻進行相關知識自主學習，初步掌握新知識的相關概念和知識點，將自己在學習過程中遇到的疑問和難點記錄下來，為學生提供個性化學習方案，培養其自主學習能力。

3.2.2 有利于激發學生的學習興趣

翻轉課堂在《網頁設計與制作》教育中的應用可以重構學生學習過程中，在課前讓學生通過短視頻形式先對新知識點有一定了解，在錄制短視頻時教師的語言應言簡意賅，將一個知識分為幾個片段來講，用通俗的語言表述抽象化知識，讓教師對學生在課前學習中遇到的疑問和困難有一定了解，在課堂上有針對性地進行指導，在課堂上通過小組合作討論以及師生互動實現知識內化吸收，可以有效激發學生的學習興趣[3]。

3.2.3 打破學習時間和空間限制

翻轉課堂的應用可以打破傳統課堂教學模式中時間和空間的限制，將知識點以視頻形式進行分解，讓學生利用課余的碎片化時間進行知識的課前學習和課后鞏固，可以培養學生的自主學習意識。

3.2.4 有利于知識的鞏固、強化和內化

因為每個學生的學習能力不同，在個體差異影響下，學習進度無法實現人統一，在翻轉課堂教學模式應用中，讓每個人可以根據自身的學習需求，制定學習計劃化，安排學習進度，在課后也可以利用教師實現錄制的教學視頻進行知識復習和鞏固，對于沒有消化的知識，可以通過反復學習或師生互動形式，進行鞏固和強化，直至內化為止。

4 在中職院?！毒W頁設計與制作》課程中翻轉課堂下混合教學模式的應用

在本文中結合學生的學習特點以及課程特點，對《網頁設計與制作》課程的翻轉課堂教學流程進行設計，具體如圖1所示。

4.1 課前

教師在進行新知識點講解之前，可以利用小視頻錄制軟件，錄制知識講解的小視頻，視頻長度在5-10分鐘為宜，同時，按照視頻內容進行導學案的制作，并在網絡學習平臺中進行資料共享，學生可以將視頻下載下來，在課余時間利用手機終端進行學習，并將自己在學習過程中遇到的疑問和難點分享到班級群里和大家一起討論。同時，教師可以將學生反饋的信息進行整合、匯總，在課堂上對這些問題進行集中討論和解決。學生通過課前導學案與微視頻的自主學習，對課堂所要講解的知識有一定了解和掌握，實現了知識的外化。

4.2 課中

在課前學生已經通過教學微視頻對相關知識有一定了解，在實際課堂教學中，教師可以引人實際案例，通過小組討論和師生互動形式解答學習疑問，分析教學難點，并花費大約20分鐘的時間，帶領學生進行網頁制作實際操作訓練。在《網頁設計與制作》課程教學中應用翻轉課堂教學模式，可以在可課前讓學生進行相關知識點的深度自學，已經知識點有一定了解和掌握。在此基礎上，教師再進行教學任務布置，讓學生以小組合作學習的方式，分工合作，確保全體學生都可以參與到網頁制作相關實際操作活動中。在網頁設計與制作過程中，每個學習小組中，如果有成員遇到問題，，要盡可能在組間內化，若是未能有效解決，可以及時與教師溝通，在教師指導下完成相關制作內容。在小組合作完成相關網頁制作之后，教師可以將每個小組的作品收集上來，對所有產品進行展示和評價[4]。評價內容可以分成三部分，即教師評價組間互評、小組自評，評分內容主要包括：小組合作表現、學習計劃安排、獨立學習記錄、成果展示、問題討論以及創意表達等方面。

4.3 課后

課后，教師可以將每組的原始評價數據錄入其網絡學習檔案中，同時，對課堂教學中遇到的問題進行總結梳理，將這些問題支撐知識點分析微視頻，并在班級網絡學習平臺中進行資源共享。這些資源可以長期存放在平臺文件中，學生可以隨時隨地查看想學習。除此之外，若學生因自身原因或其他原因未能參與課堂學習，也可以通過這些共享資源進行補習。同時，對于學習能力較弱且內向不好問的學生，也可以通過反復觀念看教學微視頻，進行補救式學習，每個學生根據自身情況進行碎片化學習，課堂的利用率更高，進而能夠有效提高整體教學質量。

5 結束語

綜上所述，在中職院?！毒W頁設計與制作》教學中采用基于微課下的混合式教學模式，將學生的課堂主體作用充分體現出來。在整個教學過程中，可以將知識講解分成課前、課中、課后三個環節進行，提高課程教學活動開展的連貫性，實現相互促進、相互配合、相得益彰的教學效果。利用翻轉課堂加強師生間的交流，可以讓教師對學生的實際學習需求有更清晰的了解，如此不僅有利于教學課程的合理設置，還便于對學生學習習慣進行培養。不過，教學模式改革并非某一個人能夠實現.的，還需要學校的支持與全體教師的協同支持。只有全體教師積極行動起來，才能有效落實翻轉課堂下混合教學模式在實際教學中的應用，將翻轉課堂的教學優勢發揮出來。

參考文獻：

[1]韋銀藍.翻轉課堂在中職網頁設計與制作課程中的應用探究[J].科學咨詢：科技·管理，2018（6）：106.

[2]陳畫，楊孟瑩.基于微信平臺的翻轉課堂教學改革與實踐——以《網頁設計與制作》課程為例[J].電子商務，2018（5）：

69-70，87.

[3]羅琴，彭吉瓊.基于翻轉課堂的項目教學實踐研究——以《網頁設計與制作》為例[J].江西科技學院學報，2017（4）：21-24.

[4]柏翠，程巍.淺談翻轉課堂教學模式在《Dreamweaver網頁設計與制作》課程中的應用[J].科技資訊，2015，13（29）：164-165.

[通聯編輯：謝媛媛]