讓孩子樂在習作之中

金現云

摘? 要：對作文存在最難情緒是在平時語文教學中的常見現象，因此大部分學生對作文也就失去了興趣和信心。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都依賴于興趣?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。在平時的作文教學中，我嘗試采用多種方法，培養了學生的習作興趣，讓學生們樂在了習作之中。

關鍵詞：閱讀 寫作 語文課程標準

一、樂讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句詩形象生動地揭示了閱讀與寫作之間的關系。讀寫不分家，沒有讀的積累，孩子們的頭腦中沒有點墨，俗話說“巧婦難為無米之炊”，所以是寫不出什么好文章來的。因此，要想讓孩子們寫好文章，必須增強孩子們的閱讀量，讓孩子們在閱讀中“厚積”，最后才能夠在習作時“薄發”。

讀書要有氛圍，為了讓孩子們有個安靜舒適的讀書環境，我和家委會的家長精心布置了教室，把教室裝扮成了一個溫馨的家園，一個安靜讀書的心靈棲息地。班級的每一面墻上都有關于讀書、思考的提示，走進教室會讓大家感到心里特別溫暖、寧靜。同時我還注意教給學生讀書方法，“大聲朗讀法”“精讀和略讀法”“邊讀邊思法”“讀中記錄法”等等，使學生們漸漸愛上了讀書。

二、樂說

《語文課程標準》指出：“要培養學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！迸囵B學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。這就要求我們語文教師在教育教學過程中要對學生加強說話訓練，培養學生的語言表達能力，增強學生的社交能力，為學生以后的作文鋪路搭橋，讓學習養成良好的語言習慣。

在平時的教學中，我善于捕捉時機利用情形，引導學生大膽發言，鍛煉他們的口語表達能力。例如，看到學校墻上的爬山虎爬滿了墻，我課間引導學生觀察，上課立刻口頭作文一篇《我眼中的爬山虎》;看到黑板被學生用水擦后變得斑斑駁駁，仿佛一幅畫，我立刻引導學生以《神奇的黑板》為題描述自己的所見所想;上課時突然電閃雷鳴，下起了大雨，孩子們被驚嚇得大呼小叫，我會停下來不再講課，而是順勢讓孩子們對“大雨”進行觀察，然后說出自己的觀察所得。

三、樂寫

1.寫在主人公思想之處

有的課文故事性很強，主人公的心理活動非常豐富，但有的時候作者為了節省筆墨，省略了主人公的許多心理描寫。我會抓住這個訓練機會，讓學生深入文本。例如：學《窮人》一課時，在描寫桑娜抱回鄰居西蒙的兩個孩子后，課文中用了許多的省略號表現桑娜此時的忐忑心理，我讓學生補習“省略號”所省掉的“桑娜的心理活動”，學生們通過描寫，進一步感受到了桑娜那種“寧可自己吃苦也要幫助別人的善良的品質”。

2.寫在故事結尾之處

有的故事的結尾非常耐人尋味，往往會有一種意猶未盡之感。這時，我會讓學生過一回“作者癮”：想象故事會怎樣發展，主人公的命運會有怎樣的變化，然后續編故事。例如，在學完《窮人》一課后，我讓學生想象桑娜一家以后的生活是怎樣的，他們的命運會怎樣？學生們展開了豐富的想象，續寫的結尾非常精彩。

3.寫在活動后

每學期學校讓學生回顧活動的過程，然后把活動的經過和感受寫下來。例如在去年暑假我帶著學生參加北京研學活動，我讓孩子們每天堅持寫研學日記，孩子們都寫出了自己的真情實感。

劉沐川研學日記中寫道：這次研學活動我明白了一個道理：實力打造非凡，王者絕非偶然。夢有多大，舞臺就有多大。

許愷辰研學日記寫道：通過這次作文比賽，我懂得了在生活當中要多觀察，多積累。只有這樣，才能積少成多，集腋成裘。同時我們還要有一雙善于發現美的眼睛。

4.寫在“漂流日記”中。

為了激發學生的習作興趣，我還進行了“漂流日記”“小說接龍”活動：讓學生自己組建小組，每天輪流寫日記或接龍小說，互相進行點評，定期進行漂流日記分享活動。孩子們興趣盎然，每天都盼著寫或者拜讀小組同學寫的漂流日記或者續編的小說。

四、樂改：

1.自改教方法

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！睂W生自評自改習作很關鍵。在平時的習作講評課上，我首先讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法——“四改”法：一改內容，二改結構，三改語言，四改書寫。然后慢慢地指導孩子們修改的技巧，漸漸地以孩子們掌握修改習作的快樂與真諦。

2.互改巧激勵

《語文課程標準》在“教學建議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。學生互相批改的形式我分了四種：同位互改、小組集體改、自由結對改和小專家改。小組集體改是由組長帶領進行評議，自由結對改是指學生自由組成對子進行評議，小專家改是指由學生選出班里作文最好的十名學生作為班里的小專家，讓他們評議其他同學的作文。評改認真和評改能力強的學生被評為“班級點評大王”。

五、樂享

分享是快樂的。特別是當自己嘔心瀝血所創作出來的作品，被別人所稱贊，那種成就感是一般的快樂難以相比的。在平時的習作教學中，我善于給學生創造分享習作的機會，讓孩子把自己的“杰作”展示給大家，交流從習作中獲得的快樂。所以，在每一次習作過后，我要求學生先把自己的精彩的片段進行精收修改和潤色，然后在小組里進行分享，聽取小組同學的評議后再加以雕琢和完善。然后制成課件進行全班賞析，讓學生來講解自己所寫的“精彩片段”。如果有的學生通篇寫得都很好，可以進行整篇習作的賞析。其次，我在班級還墻上設計“我是小作家”的專欄，定期把孩子的優秀的習作展示出來，讓全班同學拜讀、賞析。

總之，經過一年多的努力班里的大部分學生都喜歡上了習作，他們最愿意上的課就是習作課。他們在習作中感受到了文字的魅力，享受到了成功的喜悅。泰戈爾說：“日光把金色的詩琴，贈給恬靜的繁星，讓他們彈奏永恒的光明”。教師把習作興趣播種在了孩子的心田上，孩子們的筆下一定能綻放出美麗的鮮花，會譜寫出自己多彩的人生。

參考文獻：

[1]王愛蘭.淺議中學作文教學的現狀與策略[J].大眾文藝，2020（03）：243-244.

[2]易貞貞.在寫作課堂共生思維之花[J].中學語文教學參考，2019（17）：27-29+48.