“后疫情時代”會計教學模式及教學平臺融合研究

張新營

摘 要：新冠肺炎疫情時期，高校會計線上授課全面覆蓋，“后疫情時代”應科學處理線上授課與傳統授課的銜接融合，從新“?！敝姓蚁取皺C”，使傳統會計教學與網絡教學形成互補，在教學模式、教學方法、教學平臺等角度，兼采兩者的優勢，創建集課堂教學與線上互動于一體的新型會計教學模式。

關鍵詞：線上授課;會計教學;信息化人才培養

新冠肺炎疫情期間，得益于近年來各種智慧教學平臺、教學輔助系統的普及，以及信息溝通軟件的推廣，線上教學迅速得到推廣，高校會計線上授課幾乎全面覆蓋，為克服傳統教學的溝通形式和知識傳遞方式提供了新的空間和途徑。

一、疫情期間線上教學普及的現象和問題

隨著互聯網、手機用戶的普及，線上教學具備了大眾化學習、終身學習的條件，同時也逐漸成為人們普遍能夠接受的新型學習方式。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2019年6月，我國網民規模達8.54億，互聯網普及率達61.2%，手機網民規模達8.47億，網民使用手機上網比例達99.1%。我國在線教育用戶規模達2.32億，占網民總數的27.2%。

這意味著巨大的市場需求必定會持續吸引產業資本的關注和投入，高校會計教學理應迅速調整教育思路和理念，適應急速發展的現代教育變革趨勢。

疫情期間，線上授課幾乎在所有高校全面覆蓋，高校會計教師的教學手段和教學方法迅速得到提升，學生的學習方式和學習體驗也隨之更新。線上教學之所以在短時間得以推廣，與近年來智慧校園建設，以及隨之配套進行的教學基礎設施、教學資源、教學活動等環節的深度數字化應用密切相關。在此之前，智能化教學過程管理、線上教學資源建設、線上線下互補式教學等教學改革內容已經在高校普及，信息化教學在整體上已經逐漸成熟，即使部分尚未正式啟動智能教學嘗試的院校，線上教學也早已不是陌生事物。

“后疫情時代”，高校會計教學不僅在短期內面臨著疫情帶來的“次生風險”，即線上授課與傳統授課銜接的“學習鏈風險”，以及教學過程的“結構性風險”，而且在長期也面臨著如何將線上授課與傳統授課的教學優勢有機整合的問題。傳統授課與線上授課各有優勢和短板，對此，應看清“傷勢”，在標本分治之余，更要注重兩者的互補和整合?！跋蜿柖迸c“逆風前行”并進，有效利用疫情期間積累的珍貴線上教學經驗和教學資源，在線下授課過程中促進兩種教學模式的協同化和有機結合。

二、高校會計專業班級授課現狀分析

長期以來，傳統會計教育模式是以課堂教授為核心，課后作業和組織考試為輔助，教學過程注重基礎概念和原理的講解、傳授。近年來，為了滿足市場在信息化時代對創新型會計人才不斷提高的要求，高校對會計教學模式和教學方法進行了改革，在教學過程中加大案例教學和實驗課時的比重，并開設了實踐實訓等課程，如會計軟件操作、會計試驗等，對學生的專業思維訓練、綜合分析判斷以及實踐應用能力有了一定的提高，但總體上仍然無法滿足瞬息萬變的市場對會計人才不斷提高的要求。

傳統會計信息教學面臨著理論和實踐“兩張皮”的現實問題。當前，高校會計專業基本實現了會計電算化等相關信息技術課程的全面覆蓋，但在會計信息化教學方面仍然存在誤區，主要表現為將“會計信息化”簡單理解為“會計電算化”，將“熟練掌握會計信息技術”理解為“學會某種會計軟件操作”，會計專業課程知識與信息技術應用割裂，不僅學生在學習的過程中無法將兩者融會貫通，許多熟知會計原理的專業教師也欠缺信息技術的基本知識。隨著信息化和市場化的跨越式發展，會計職業人員面對的不僅僅是孤立的會計核算，而是要應對集成式、系統化的管理信息，而且系統環境的復雜程度不斷迭代升級。復合型知識結構的專業人才培養，需要將會計專業知識與信息技術有機結合，使學生熟練掌握會計信息資源的獲取、分析和開發利用能力，為管理和決策提供信息服務。這種要求下，僅掌握會計軟件操作隨時都會被時代拋棄。信息技術只是工具和手段，將會計專業知識與信息資源整合，靈活運用會計信息資源，服務于會計專業人才培養才是目的，遺憾的是，目前將信息技術與會計專業課程教學融為一體的教學方式非常缺乏。

三、線上教學對傳統教學模式的突破和發展

（一）線上教學的時空開放優勢

疫情期間，線上教學的最大優勢，無疑是突破了傳統校內課堂或實驗室面授式的傳統模式，給教師端和學生端都帶來了“時空開放化”的教學體驗，克服了固定、封閉的時空局限，使教學過程的各個環節從線下轉移到線上，在保證正常教學秩序的同時，也為新型教學方式和教學手段的應用帶來了新的啟發。

（二）線上教學形式的多元化優勢

依托智慧教學平臺，線上教學實現了“一平三端”的即時數據處理和教學過程設計，即平板電腦和手機端、電腦端、教學管理系統端的即時溝通交流。線上教學的授課形式是多元化的，直播、錄課、在線答疑等可同時進行。絕大多數高校在疫情期間，將校園網教學服務平臺與商業智能在線課堂教學平臺完成數據對接，教師在教學平臺可隨時對任教課程與班級進行個性化操作，實現了課程建設與學生管理的線上管理。教師可以將錄制的教學視頻及教學資料上傳到課程頁面，供學生隨時隨地反復查閱、播放、學習，完成教學任務及課程作業。在線課程平臺的大數據分析，也為教師掌握每個學生的學習進度、任務完成情況、作業正確率提供了便捷條件，教師可實時跟進每個學生的學習情況，對課程平臺顯示出學情預警的學生提供個別化的針對性教學服務，根據不同班級的實際及時調整教學設計和教學策略，科學引導學生進行有效的高質量學習。

（三）線上教學資源的共享優勢

高校會計教學質量和教學水平在很大程度上依賴于師資力量和教學資源水平，由于國家、地區以及校際在優質教學資源獲取和占有能力上不均衡，因此也拉大了不同學校會計教學水平的差距。線上教學為教育資源的開放和共享帶來機遇，使優勢教學資源不再只集中在地理位置佳、產學研基礎雄厚的高校。因此，線上教學擴大了優質資源的覆蓋面，降低了低水平低質量的重復建設，解決了不發達地區教學資源緊缺的問題，彌合了不同地區、校際之間資源配置的不平衡，實現了不同學生教育資源的平等共享，最大限度地保證了教學資源配置的科學化和均等化。

（四）線上教學的規模優勢

傳統教育模式下，教學規模與教學質量永遠是一對難以調和的矛盾。為注重學生的個體差異，因材施教，針對不同學生采用不同的教學方案，注定班級規模不能過大。線上教學在進行規?；瘜W習的同時，對教學質量也提供了一定的保證。線上課程或者線上實驗室的教學資源，通過流程分解為最小化單元，為學生提供循環式的反思和模仿體驗。線上討論和作業也能夠實現無紙化、規?；拇笈颗?。

（五）線上教學評價的科學性、客觀性優勢

傳統教學評價的主觀性和隨意性備受詬病，線上教學借助在線課程平臺的大數據分析提供技術支持，為教學評價的智能化、客觀化、實時化、可視化和科學化帶來了可能。利用大數據、云計算、人工智能以及學習分析技術，不同類型的評價分析和報告均可一鍵式實時生成，同時以可視化的形式直觀展現，方便快捷地實現了評價主體和評價對象的多元化，評價依據的客觀化，評價內容的精細化，由此可敦促學生及時調整學習進度和學習方法，幫助教師根據教學實際調整教學策略和教學內容，合理安排教學資源等。首先，通過教學痕跡和教學流程的客觀展現，學校教學管理人員可以實時對教師的線上教學和學生的學習活動進行評價，學生能夠對教師組織教學活動的教學態度、教學質量、教學效果進行評價，教師則可以依托在線課程平臺提供的數據分析對學生的學習態度、考試成績作出綜合評價，而在線課程平臺則可以對教師的教學資源貢獻率提供評價。線上教學使評價主體和評價對象更加多元，而且，由于評價系統操作方式便捷，依托大數據進行的評價活動人人皆可參與，最大限度地為評價結果的科學性和民主性提供了可能。其次，線上教學的評價依據更加客觀，擺脫了傳統評價的隨意化和主觀性影響。在線課程平臺全方位提供教學流程、教學個體等環節的數據及數據對比分析，為科學的評價模型貢獻豐富、全面的各個層面的數據源，使通過學生的學習痕跡評價學生的主觀學習態度成為可能，從而使評價依據更加充分。再次，依托在線平臺對教學和學習痕跡的分析，使教學和學習過程的細節判斷成為可能，從而使評價依據更加精細化，實現了過程性評價替代總體性評價。尤其是在教學過程中，能夠實時展現教學及學習過程中的成效和缺點，發揮教學過程診斷、預警、激勵和改進功能，促使教師及時調整教學策略，優化教學設計，從而提高教學效率。

四、線下授課與線上課程資源整合的“混合式”教學模式

線上教學以其多元化的學習方式，帶來了新技術和新思維，是會計教學改革的新模式，有效克服了傳統授課的時空局限，彌補教學模式單一的不足，滿足了學習受眾自主化、個性化的學習需求，在時空開放化、供給多元化、資源共享化、對象規?；?、需求個性化、服務定制化、過程協同化、方法混合化、評價科學化和管理精細化等方面具有獨特優勢。為深化會計領域產教融合提供了適應時代變革要求的新路徑。

與此同時，不容忽視的是，線上授課與傳統會計教學相比，也存在不足之處。線上授課使課程信息量大增，以課程為主體，能夠衍生及延伸與章節知識相關的大量信息，學生學習內容的多樣性、零散性、隨機性增加。雖然在一定程度上克服了傳統授課的課時局限，延伸了課堂授課的空間，但與此同時與課程教學的系統性、全面性、基礎性相沖突。在傳統授課過程中，通常都是由教師精選與課程最相關的知識，在有限的課時里，結合多種教學方法傳遞給學生，使學生理解和掌握，線上課程附帶的巨大信息在擴大學生信息接觸面的同時，也容易讓學生迷失在信息迷宮里，無法建立起知識結構，進一步喪失學習信心和興趣。另外，線上授課對教學管理人員、教師、學生等教學過程的參與人員而言，在網絡、技術、設備等方面都提出了較高要求。而且，由于線上授課的個別性和分散性，學生的效率和專注程度受到影響，對每個學生的自律能力有較高的要求。同時，由于缺乏實時互動，教師也無法根據學生的表情等反映適時調整教學內容和教學方法。因此，雖然說線上教學在一定程度上提高了學生的自主性，但從教學過程上講，教師單方面灌輸知識的方式仍然沒有得到實質性改變，而且也無法實現教師在與學生互動過程中及時調整教學策略的親歷性。

線上、線下混合式教學模式，是將傳統模式與網絡有機結合的一種新途徑，有助于充分發揮兩種教學模式的各自優勢，整合兩種模式的教學優勢和教學資源，在發揮傳統教學模式中教師的教學自主性的同時，充分激發學生線上學習的自主性和積極性?；旌鲜浇虒W方式下，教師在與學生面對面的互動過程中，可以靈活引入線上教學資源，或者將線上資源作為課前或課后的延伸學習內容介紹給學生，同時借助線上教學平臺引導、啟發和監控學生的學習過程。在線上教學資源的錄制過程中，教師也應注重融入傳統教學模式中探究式、啟發式教學等方法，注重線上教學資源制作過程中創新設計，優化學生線上學習情境，充分激發和調動學生的學習動力和興趣。

“后疫情時代”，應注重線上、線下混合教學模式的整合，將整個教學過程視為動態的開放系統，在教師、學生、教學資源、教學管理人員等各個子系統之間形成有序、協同的互動。教師之間應在線上、線下協同互動，共享資源，互為補充，相互促進。學生組成的線上學習小組應繼續開展并持續推向深入，在提高學生學習自主性的同時，在學生之間形成相互探討、相互學習的優良氛圍。線上教學作為傳統課堂教學延伸的環境和手段，為課程教學提供全程支持。教師創建教學資源，學生依托學習小組共享教學資源，學習小組、學生、教師之間協同互動，以最大限度地盤活線上、線下教學資源，充分發揮各自的特長和優勢。

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（作者單位：中原工學院信息商務學院）