小學英語課堂互動教學模式探究

徐杰

摘? 要：新課程改革強調尊重學生的主體地位，這也為小學英語教學創新提出了新的要求。對于小學英語教師來說，在教學中必須把握小學生的心理特點與能力實際，構建起新型師生關系，而這都需要依托于互動教學模式的有效推行?；诖?，該文立足于小學英語教學的實際，探尋小學英語互動教學模式的創建，以期為提升小學英語教學實效性提供參考。

關鍵詞：新課改? 小學英語? 課堂互動? 教學模式

英語是小學階段的一項重點學科，對于學生未來進入高層次學習以及終身發展均具有重要的影響。但是英語本身是一門外來語言，對于知識基礎相對薄弱、理解能力尚未成熟的小學生來說，具有較高的難度。尤其是在傳統的教學模式下，教師在教學中很大程度上處于“權威者”的地位，使得學生陷入被動的學習狀態，很難調動起參與英語學習的興趣，甚至會使得其產生對英語學科的抵觸與畏難情緒。在新課程改革的要求下，尊重學生的主體地位要求小學英語教師轉變教學觀念，革除傳統“填鴨式”教學的弊端，推動互動教學模式的構建。

1? 互動式教學模式概述

互動式教學模式是新課程改革下尊重學生主體地位的實踐模式，要求教師通過課堂的優化設計，為學生提供充足的師生互動、生生互動的機會。在師生互動中，要重視新型師生關系的構建，打破學生對于教師及學科的抵觸與畏懼情緒，自發地將教師當成知識的傳授者、學習的引導者以及成長的榜樣，這就要求教師首先要打破傳統“填鴨式”教學中固有的“權威形象”。在生生互動中，要實現學生與學生之間的良好交流，讓其在平等、自由的氛圍中共同完成學習與成長的目標。師生互動與生生互動的相互融合，是構建互動教學模式的基礎性條件。

2? 小學英語互動教學模式構建的策略

2.1 以合理的課堂提問實現問答互動

在各個學科的課堂教學中，提問均是必不可少的一個環節，教師設置問題并組織學生回答的根本目的在于掌握學生的學習狀態、提高課堂教學的活力，并依照課堂提問的實際情況適當地調整課堂節奏與后續安排。但是在傳統的課堂模式中，提問教學的實效性受到了很大程度的限制。一方面，在知識傳授為主的觀念指引下，教師在課前準備階段往往是更加關注課堂內容的安排，很少對提問進行提前預演，使得課堂教學中的提問或是存在一定的隨意性，或是不能與課堂節奏的推進有效配合;另一方面，部分教師在提問環節，往往會優先選擇在學習中表現良好、能力突出的同時，以得到合適的答案，這種傾向也會使得提問脫離其設置初衷，既不能準確地反映出學生的實際狀況，使得后續的教學存在一定的偏差，也背離了素質教育“有教無類”的基本要求。在新課程改革的背景下，教師要加強對提問環節的重視，在課前準備階段就充分依照教學內容，統籌考慮整體的課堂節奏，對提問進行預演，保證提問內容的合理性。

例如，在“Chinese New Year”的教學中，這一單元的重點在于關于節日的英文表達及相關文化的了解，教師可以在課堂伊始，圍繞該單元的內容，設置一個開放性較強的引導問題，如“How many festivals do you know？”，這一問題與該單元的內容聯系較為緊密，同時又具有較強的包容性，學習能力突出的學生可以結合自身的基礎，對其所了解的不同節日的情況進行表達，而由于題目的開放性，且生活化氣息較為濃厚，因此學習基礎相對薄弱的學生也可以在同教師的問答互動中“有話可說”。當然，在課堂實際教學中，無論是何種問題，在學生回答后教師都應當給予一定的正向激勵，在潛移默化中幫助學生樹立起主動同教師互動的意識與勇氣。

2.2 利用角色扮演，開展互動教學

英語學科屬于語言學科的范疇，而交往是語言的主要功能，新課程改革對英語學科“聽說讀寫”4項能力的培養，也是實現交往功能的必要手段。但是在小學教學中，由于小學生基礎相對薄弱，如果直接引入過于復雜的語言教學，很難充分調動學生的積極性，使得教師陷入“自說自話”的情況，這顯然背離了英語學科的本質。因此，教師應當在互動教學模式的框架下，巧妙地利用角色扮演這一趣味性、靈活性較強的教學方式，為學生模擬真實的交往情境，讓其在交往中鍛煉自身的英語表達能力。在實踐中，教師應當結合教材的具體內容，選擇其中適宜開展角色扮演的板塊，編排出情景劇，讓學生成為“小演員”，在浸入式的體驗中實現師生互動與生生互動。

例如，在“Do you like coffee or tea？”的教學中，教學的知識目標是幫助學生掌握句型及基礎的表達方式，核心素養目標在于幫助學生了解生活化交流的內容。教師應當要求學生做好提前預習工作，并提前告知情景劇的主題，在講解好重點單詞、句型的基礎上，選取適當材料將教室布置成“飲品店”，學生分別扮演“售貨員”“顧客”的角色，重點開展“Can I help you？”“Do you like coffee or tea？”的句型練習，在學生開展良性互動的同時，教師也要重視同學生的交流與互動，重點就學生的句型表達、表情姿勢進行解讀，最大程度地營造出“原汁原味”的交流氛圍。

2.3 組織小組合作學習，提高互動頻率

互動教學模式是基于學生主體地位的教學創新探索，所謂的“互動”，既指教師同學生之間的有效互動，重視新型師生關系與良好課堂氛圍的創設;也強調生生互動，要求引導學生在積極交流的氛圍中共同成長、共同進步。與問答互動相比，小組合作學習使得學生與學生之間的交流空間得到拓展，與師生互動形成了良好補充;與角色扮演相比，小組互動的組織方式更加靈活，可在課堂教學中加以常態化應用，合理的應用可以與專題性的角色扮演共同取得相得益彰的效果。在小組教學中，教師要重點把握如下要點，確保小組合作學習的作用能得到有效激發：首先，應當采用恰當的小組劃分方法，落實“組間異質、組內同質”的原則，在依照學生英語學習成績、日常表現的基礎上，將學生劃分為3個層次，第一層為能力突出、基礎扎實的學生;第二層為能力與基礎處于中等水平的學生;第三層為基礎相對薄弱、學習態度有待提升的學生，每一組要保證3層次學生的均勻性，從而在小組合作的互動中，達到“高帶低，中沖高，低提升”的效果。其次，教師要設置清晰的小組合作目標，讓學生在明確的任務導向下有的放矢，避免小組合作出現無序化、混亂化的情況，保證互動學習的有效性。再以“Chinese New Year”的教學為例，教師就可以將活動主題設置為關于家鄉過年風俗的討論，讓學生結合教材內容及語法要點，暢所欲言，實現組內的積極互動，最后每小組選派代表，在班級同學面前進行發言總結，實現組間的良好交流。最后，在小組合作教學中，教師要扮演好引導者的角色，在學生自主討論環節時，要以流動觀察的形式，以傾聽者的身份為學生提供適當建議，確保其自主討論始終處于主題的框架內。在學生總結之后，教師也應當就學生的活動過程、總結結果進行整體評價，為后續的小組合作提供建議，實現師生互動與生生互動的有效配合。

3? 結語

新課程改革要求在尊重學生主體地位的基礎上，通過教學觀念、教學方法、教學手段等方面的創新為學生綜合素養的提升打下基礎。對于小學英語教師來說，需要認識到傳統教學模式中存在的突出問題，打破單一的課堂教學模式，引入互動教學的方法，以積極的互動交流帶動課堂活力的提升，為學生學習英語知識、提升英語能力提供強大的動力。

參考文獻

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