混合式教學模式在西班牙語精讀課程中的應用

楊帆 李捷

摘要：通過“線上+線下”的混合式教學模式在獨立學院西班牙語專業精讀課程中的應用，一方面推動語言類課程教學模式改革，另一方面幫助學生提高自主學習能力。同時，借助“形成性評價”保障該教學模式能夠順利實施。

關鍵詞：混合式教學模式;獨立學院;西班牙語;精讀課程;形成性評價

一、前言

筆者目前任教于一所獨立學院西班牙語系。和部分同類院校類似，不少學生都屬于“填鴨式教學”影響下的學習者，即習慣課上聽老師講授新知識，課后完成作業這一模式。但由于數年前學?？s短了學期有效教學總周數（18改為16），加之西班牙語專業等級考試較難、教材內容較多等原因，繼續使用這一傳統模式往往出現教學任務難以完成，進度跟不上等問題，繼而導致老師們趕進度，影響了學生的學習效果。

因此，筆者于上學期在所任教的西班牙語專業某班級中嘗試了混合式教學，通過“線上+線下”混合模式講授西班牙語精讀課程。

之所以選擇該模式是因為隨著信息化時代網絡通信技術的成熟完善，教育信息化趨勢已不可阻擋。習主席在2015年致國際教育信息化大會的賀信中就提出要“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面”。因此，在深入學習習主席的講話精神基礎之上，結合目前網絡新生代人群的特征（手機不離手）和西班牙語的特殊性（學生多為零起點，語法部分比英語難，語速更快等），探索一種適用于信息化時代，能夠增強學生自主學習意識的西班牙語教學模式有其現實意義。

二、實施方法

為了更為有效的開展混合式教學，筆者在學期初就向學生解釋了混合式教學模式的優勢和不足。在經過兩周的適應過程后，從第三周開始，筆者完全開展混合式教學，通過翻轉課堂，按照“課前、課中和課后”三部分進行授課。

1.課前

筆者會在課前將所有的教學課件，即授課教材每一單元的語法點、課文、詞匯和課后練習等內容通過微課或書面等形式發到在線平臺，并將學習地址提前一周左右發給學生，要求他們根據課前任務單完成相應的預習任務。

2.課中

上課期間，筆者主要進行以下幾個方面的活動：

（1）復習。筆者將課前設計好的復習小測（和預習內容有關）用雨課堂推送到全班，在限定時間內要求學生單獨完成并統計分數。對錯誤率較高的習題，筆者會先要求學生進行討論，再請學生解釋正確答案，最后由筆者點評。

（2）閱讀練習。筆者在課前會根據學生的情況準備好閱讀材料，對較難的閱讀材料進行難度調整。閱讀練習主要包括詞匯填空（同義詞、同根詞等），判斷正誤、介詞冠詞填空、動詞變位等。閱讀練習是小組活動，在規定時間內，同組學生可以自由討論每一題的答案。在同組討論時，如果有學生較好地掌握了某一知識點，在遇到同組其他學生不甚理解時，通過對其講解可以更好地理解和運用該知識點（費曼技巧）。學生完成練習后，筆者會先找學生盡量用西班牙語概括文章大意，然后給出正確答案并和學生一起討論對錯。同樣，對于錯誤率較高的習題，筆者會先要求學生討論，再請回答正確的學生解釋。對依舊不理解的部分由筆者再進行講解。

（3）口語。根據每一單元的主題，筆者會組織學生進行口語對話練習?？紤]到課堂時間（80分鐘）和學習進度，筆者一般將該練習按照以下標準設置：

---每個單元5組左右;

---每組2-3名學生;

---每組2-3分鐘。

學生對話期間，筆者會錄下整個對話過程并在課后簡單剪輯再發給學生。每一組對話練習結束后，筆者會就對話內容提問并要求其他學生回答。之后再對練習整體進行點評。

（4）課堂小測。每周筆者會就當周學習內容準備一次單元小測。小測內容除了教材中的內容之外，還包括其他課內外練習中出現的知識點。因此，要求學生對所學內容有比較全面的掌握。

3.課后

課后，除教材上已有的單元練習外，筆者會利用雨課堂等工具每天推送相關練習，并利用雨課堂的時間設置功能，將練習時間限制在當天，而答案安排在第二天推送。雖然學生不能事先得到答案，但可以翻閱教材或問其他同學。第二天課上筆者會用5分鐘講解錯誤率較高的習題。

此外，為激起學生的語言學習興趣，除根據教學日歷規定的進度進行教學外，筆者還利用課堂時間開展語言實踐。上學期，筆者組織了全班歌唱比賽，比賽曲目為動畫《尋夢環游記》中的歌曲《Recuérdame》。學生或個人參賽，或組團參賽，十分積極。通過比賽，既提高了學習興趣，又學習了語言，一舉兩得。

三、實施保障

為了更為有效地開展混合式教學，筆者將以往的“期末考試成績”大概率決定考試是否通過的方式改為“突出平時成績，注重形成性評價”的方式。鑒于本學年課程教學大綱已規定“期末考試成績占比60%，平時成績占比40%”，筆者一方面希望從下一學年開始調整這一比例占比，另一方面，將40%的平時成績分為多個任務點，從聽、說、讀、寫、譯五個方面設計課內外任務，貫穿學期始終。學生最終的平時成績跟任務完成度密切相關。通過該方式，學生感受到壓力。學期結束前，筆者發現，自學能力強的學生能夠提前拿滿平時成績，而自學能力一般的學生又分為兩類：一類是希望拿滿平時成績，最終總評取得好成績，因此努力上進的學生;另一類是希望拿滿平時成績，但學習比較吃力，最后不得不放棄的學生?？偟膩碚f，大部分學生能夠通過努力拿到25%以上的平時成績，順利通過期末考試。但也有部分學生平時成績不夠20%（一般這類學生期末考試卷面分數也不高），未能通過期末考試。

四、結語

學期末，筆者針對新教學模式做了問卷調查。調查結果顯示，大部分學生能夠認識到這種方式對提高自主學習能力有很大幫助，愿意繼續按照這一方式教與學。

目前，受到新冠病毒疫情影響，全國各級各類學校紛紛通過在線平臺開展線上教學。筆者認為，隨著線上教學愈發深入，疫情結束后，混合式教學模式可能會被更為廣泛地應用。因此，筆者希望通過自身的教學經驗，提供淺薄意見。有不足之處，還請指正。

參考文獻

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，（4）：27-32.

[2]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，（9）：18-24.

[3]楊滿珍.基于形成性評價的大學英語教學實踐探究[J].外語電化教學，（6）：97-102.

基金項目

本文為廣東省教育廳教育科研項目《基于微課和 Blackboard 的翻轉課堂教學模式在高校西班牙語精讀課程中的研究與應用》（2016GXJK225）和廣東外語外貿大學校級教學成果獎培育項目《基于混合式教學法的西班牙語教學模式改革》（2018JXCG01）的階段性研究成果。