課堂派在中職混合式課程教學模式中的應用探析
——以廣西機電工程學校為例

農丁榕 黃俊程

（廣西機電工程學校，南寧 530008）

在“互聯網+教育”的背景下，信息化社會對教育發展和人才培育提出了新的要求。實現學校教育信息化，意味著中職教師必須順應時代發展，改變教學模式，熟悉和掌握緊跟時代的教學方法，并將其運用到中職課堂?？v觀國內外學校的混合式教學，北京大學、復旦大學、中山大學等國內外超過1000所高校首選課堂派作為在線教育工具，[8]說明課堂派在混合式課堂中的運用獨樹一幟。

1 課堂派的內涵及特點

1.1 課堂派的內涵

隨著科技的革命，筆記本電腦、智能手機等移動智能終端的陸續出現和廣泛應用，使得移動智能終端成為除了教室外的另一個師生互動的教學平臺，將“線下教學”的傳統教學和“線上教學”信息技術融合起來，形成一個循環的教學流程，促進教師和學生有效地進行知識交互，衍生了混合式教學模式。

課堂派網絡教學平臺集中了多媒體和網絡技術的優勢，具有大多數在線教學工具標配的教學、管理、評價、交流等功能，支持微信操作，同時具備課堂在線測試、在線生成成績、課堂大屏幕彈幕等新興功能。[2]

1.2 課堂派的特點

1.2.1 以智能手機為終端，切合學校教學實際。針對廣西機電工程學校2019級256名在校學生開展混合式課堂調查的結果顯示：96.88%的學生選擇用智能手機開展課堂學習，94.57%的學生有用智能手機學習的經驗。由此可見，智能手機是唯一能在學校教育實現全員覆蓋的智能終端，同時，手機比電腦更方便于攜帶，所以課堂派選擇手機作為主要終端，非常切合學校的教學實際。運用智能經濟的混合式教學流程如圖1所示。

圖1 運用智能終端的混合式教學流程

1.2.2 時空不受限，隨時隨地可操作。課堂派的云存儲有兩個智能終端端口，教師可以從課堂派的手機端口或網絡端口進入，對云存儲中的知識和互動進行管理或發布指令。學生選擇課堂派的手機端口進入云存儲，接收教師發布的課程知識和指令，由此實現師生互動。

1.2.3 以微信為載體，使用便捷。國內的在線教學工具眾多，進入云存儲的方式也各不相同。以Android操作系統的手機為例，藍慕云班課、超星學習通和智慧樹需要下載其開發的手機APP作為載體，而課堂派以微信APP為載體。2018年微信月活動用戶規模已達到10.82億人，微信已成為全民級移動通訊工具，[3]是最大眾化的載體，只要師生的手機安裝有微信，就可以立即進行知識互動。

1.2.4 簡單的操作頁面，有利于師生開展互動。課堂派的網絡端口和手機端口的操作頁面非常清晰而簡潔，只要用微信掃描二維碼，就可以通過課堂派獨特的“掃碼入課堂”或者“掃碼入互動”功能，立即進入課堂資源庫和課堂互動，大大地縮短了學生參與互動的時間，教師亦不用花費過多的時間和精力對學生進行操作指導，提升了課堂派使用過程中的實際教學效率。

1.2.5 互動性強，深受學生青睞

2019年9月，通過對學校2019級256名在校學生開展混合式課堂調查結果顯示（圖2）：在混合式教學中，60.16%的學生喜歡師生互動性強、課堂氛圍輕松的課堂教學，47.66%的學生喜歡信息化手段使用合理，方便學習的課堂教學。

圖2 課堂混合式教學調查結果

2 課堂派在中職課程中的具體應用

2.1 基于課堂派的混合式教學流程

將教學流程圖像化，能夠使課堂派在混合式教學中的具體操作更清晰明了。如圖3所示。

圖3 基于課堂派的混合式教學流程

我們可以從圖3看出：在基于課堂派的混合式教學流程中，教師在課前將PPT、微課、測試題、參考材料等教學資源上傳至課堂派，學生對這些教學資源做好充分的預習準備；在教室上課的時候，教師通過課堂派對學生進行考勤，在講授過程中用課件互動的提問、搶答、彈幕等功能和學生進行互動，運用試題互動功能開展課堂測驗，立即展示題目答案，并進行解析；課后，師生在課堂派的互動區答疑解惑。教師將作業、話題和資料等上傳至課堂派，學生在課堂派上查閱資料，開展話題，完成作業，而課堂派則自動批改學生作業的客觀題部分，教師則批改余下的主觀題部分。整個教學流程結束，課堂派自動統計各類互動中的數據，形成學生學習情況分析報告，實現了師生在線上線下的無縫對接和全方位互動。

2.2 課堂派在中職課程中的教學實踐

2.2.1 實踐對象。本文的實踐對象為在校旅游高職1907班、電競高職1909班、美的電氣1904班、緯創電子1903班、海爾物聯網1905、機器人高職1906、拓野機器人1907、電子高職1902班共計8個班級，合計319名學生。他們均為2019級新生。

2.2.2 實踐課程。本文選取基礎課程中的《英語》和專業課程中的《旅游概論》為實踐課程。旅游高職1907班以《旅游概論》為實踐課程，其余7個班以《英語》為實踐課程。

2.2.3 實踐教材?！队⒄Z》和《旅游概論》均為本校中職學生的必修課程?！队⒄Z》選取外語教學與研究出版社出版的《新技能英語》基礎教程第一冊，這本教材針對中職學生英語水平而設計?！堵糜胃耪摗愤x取高等教育出版社出版的教材，這本教材整合了社會旅游行業的教育理論和實踐經驗，是中職學校旅游管理專業的專用教材。

2.2.4 授課內容?！队⒄Z》的授課內容為3個單元，每周2課時，為期18周?！堵糜胃耪摗返氖谡n內容為6個單元，每周2課時，為期18周。

2.2.5 實踐安排。為了更好地對比同一門課程、不同授課模式中學生的學習情況，選取同個班的英語課程分階段開展傳統課程模式和混合式課程模式兩種授課模式?；陔姼?909班學生能較快學會用智能終端學習的能力特點，適合分階段授課模式，所以該班前9周進行傳統英語授課模式，用手工記錄方法記錄學生上課情況，后9周開展混合式英語授課模式，用課堂派記錄學生上課情況。其余7個班的學生對智能終端學習的掌握相對于來說會較慢，為了方便他們熟悉和適應混合式課程教學，第一周開展混合式課堂教學。

2.2.6 實踐方案。在課堂派客戶云端創建8個教學班級，并將相關學生加入云端班級，進行課程管理。創建教學班級后，按照混合式教學流程，準備好《旅游概論》和《英語課程》每節課所需的PPT、音視頻資料、微課、參考材料和題庫等相關課程資源。

《旅游概論》課程授課按以下流程展開：課前，將PPT、微課、旅游景點（區）的視頻和圖片等相關的資料等教學資源上傳至課堂派，讓學生對這些教學資源做好充分的預習準備。課中，請學生上臺運用課前資料做模擬導游和酒店服務員，用課件互動的投票功能選出表現好的學生，用彈幕功能和臺下的學生進行互動；用提問和搶答請學生分析導游和酒店服務工作的特點、解釋教材中總結的各種概念；運用試題互動功能對課程中每個單元的重難點設立相應的題庫，并開展課堂測驗，測驗完畢立即展示測驗結果，解析答案。課后，師生在課堂派的互動區答疑解惑。布置作業時，根據授課內容選擇以下其中一種形式讓學生完成作業：查找旅游資源上傳相應的圖片和視頻；錄制導游講解上傳視頻；設計旅游路線拍照上傳圖片；完成課后練習題并提交。

《英語》課程授課按以下流程展開：課前，將PPT、微課、英語聽力的音頻，英語配音、英語對話的視頻等教學資源上傳至課堂派，讓學生對這些教學資源做好充分的預習準備。課中，請學生上臺根據視頻來進行英文配音或對話，用課件互動的投票功能選出表現好的學生，用彈幕功能和臺下的學生進行英文互動；用提問和搶答的功能選出學生上臺聽寫單詞、讀句子、開展對話和句型翻譯；運用試題互動功能對課程中每個單元的英語語法和重難點建立相應的題目，并開展課堂測驗，測驗完畢立即展示測驗結果，解析答案。課后，師生在課堂派的互動區答疑解惑。布置作業時，根據授課內容選擇以下其中一種形式讓學生完成作業：查找英文單詞的釋義、讀音和用法；英譯中翻譯課外閱讀文章并截圖上傳；中譯英翻譯句子對話并拍照上傳圖片；錄制英文配音并上傳視頻；朗讀英文單詞或句子并上傳音頻；在百詞斬背單詞打卡并截圖上傳圖片；完成課后練習題并提交。

3 應用效果及存在的問題

3.1 課堂氛圍活躍

從課堂派統計的課堂互動統計情況（圖4）：

圖4 課堂互動統計情況

學生在課堂互動方面，搶答、提問和回答互動試題的參與率高達87.20%（請假的學生不參與課堂互動），即使是答題正確率低，或者互動試題題量的減少，也沒有減少他們在搶答和提問方面的積極性。這對于專業課程的授課尤為重要，因為相對能設計出多種互動環節的基礎課程，操作類或理論性專業課程讓學生感覺極其枯燥。而課堂派可以解決這一難題，不管是什么課程，只要開展了混合式課堂授課模式，教師也能感受到學生們求知的熱情，課堂派把師生們帶入信息化的學習世界，實現了寓教于樂。

3.2 挖掘學習潛能，提高學習積極性

在基礎課程《英語》方面，通過對比電競高職1909班9周的傳統授課模式和9周的混合式授課模式，發現學生的積極性明顯增高。在前9周的傳統授課模式中，學號為14的學生上課認真，課堂累計加分23分；學號為11的學生在第6周和第8周出現了上課睡覺的情況，課堂累計加分8分，兩個學生的學習情況差距很大。在后9周的混合式授課模式中，學號為11的學生上課非常認真，積極參與課堂互動，累計得星與學號為14的學生一樣多（課堂派用獎勵星星的方式獎給參與課堂互動的學生）。

在專業課程《旅游概論》方面，旅游高職1907班一個學生因生病居家請假兩個月，但仍能遠程參加段考，并且通過課堂派平臺對作業和資料進行反復學習，期考用最短的時間答題并取得了滿分，讓其他學生刮目相看。

3.3 突出教學重點，解決教學難點

本文將每節課教學重點用出題的方式進行課后考核，在后臺可以看到學生的做題情況，對知識掌握不透徹、成績不合格的學生采取課堂派的“打回”功能，讓學生重新做題。學習跟不上的學生在重復做題中得到溫故知新，最后掌握了教學重點。課堂派自動批改客觀題、錯題的功能，讓學生通過反復性訓練來鞏固記憶。

3.4 學生學習成績普遍得到提高

通過對比電競高職1909班9周英語傳統授課模式和9周混合式授課模式下，學生的英語期末分數和段考分數相比，平均分提高了9.5分，同比增加14%；最高分提高了4.5分，同比增加5.80%；及格率也上升了4.20%。

3.5 減輕教師在教學中的壓力

在混合式授課模式中，課堂派始終貫穿于授課的各個流程，備課前設計好各種課堂互動環節，課中匯總學生學習情況，協助開展課堂互動，在課后有客觀題機器批閱的功能，協助教師批改作業和試卷，并形成每一階段的學習分析報告，就像教師的一位得力助手，大大地減輕了教師在教學中的壓力。

3.6 詳細的數據分析便于教師改進教學方式

課堂派的數據分析功能下設課程數據分析功能和學生學習數據分析功能。數據分析功能包含學生的出勤率、課堂互動、作業和測試次數，并統計出互動試題的平均正確率和學生的平均參與率，并展示學生的表現榜和互動試題榜，教師能通過這個功能，細致而清楚地了解每位學生在課堂中的表現，并適時地根據分析數據調整授課方法。而學生學習數據分析功能則通過匯總學生在出勤、課堂互動和試題互動中的參與次數，形成學生的最終成績。另外，總成績采用百分制的加權法，教師可以通過成績加權設置功能調整學生在不同互動中得到的分值比例，生成合理的總成績。

綜上所述，我們可以看到基于課堂派的中職混合式課程教學模式有很多成效。課堂派作為在線教育工具，順應學校師生們的需求，讓師生們實現遠程教學。

但課堂派在使用中也存在著一些問題：一是對教師的課堂管控和課后管理的要求很高，學生們在課堂中完成任務之余有將手機切換至其他娛樂平臺消遣的現象；課后學生有通過手機截屏、網絡搜索和傳輸答案等方式應付答題的現象。二是對學生的自律和自控的要求很高，智能手機是一個雙刃劍，如何讓學生自覺而有效地利用它進行學習。