深化課程理論與實踐一體化教學模式改革
——以《數控機床編程與操作》課程為例

石 磊

（遼寧裝備制造職業技術學院機械工程學院，沈陽 110161）

隨著科學技術的不斷進步與社會經濟的不斷發展，現代企業在選擇高職院校學生時，越來越注重學生的專業知識、實踐能力以及職業素質相結合的綜合能力。那么高職院校培養的學生所應具備的能力和素質直接關系到他們的就業，專業知識、實踐能力以及職業素質相結合的綜合能力更能體現出高職院校學生的綜合水平，受到企業及用人單位的認可與青睞。

理論與實踐一體化教學模式打破了理論課與實訓課獨立設置的傳統的教學模式，理實一體化教學將理論課與實踐課有機結合融為一體。該模式教學場所不是單一的多媒體教室，可以安排在實訓室或實訓車間來進行，教學環節相對比較集中，整個教學過程由同一名教師來完成。教學過程中采用“教、學、做”一體化的教學方式，通過以教學邊教、學生邊學和邊做的方式來完成項目或單元的教學目標和教學任務，整個過程突出對學生專業技能和動手能力培養的一種教學模式。該模式以項目或任務為導向，理論與實踐交替進行，運用項目教學、講授、討論、演示、練習等手段將“教、學、做”三者有機結合融為一體，充分體現出理中有實、實中有理，針對性強、實用性強、仿真性強等特點。項目來源于企業生產實際使教學更加接近現代企業技術發展的水平，適應現代企業的發展需要，營造豐厚的職業氛圍，充分調動和激發學生的學習興趣和創新意識，達到能力與素質共同培養的目的。

《數控機床編程與操作》課程是數控技術專業的一門重要的崗位能力核心課程，是一門理論與實踐結合性很強的技術訓練課程，是數控加工工藝、數控機床編程、數控機床操作三部分知識和技能模塊的有機結合，同時也是CAD/CAM自動編程的基礎課程，對數控技術專業的學生掌握數控加工技術起著至關重要的作用。因此，加強《數控機床編程與操作》課程的改革與建設，特別是理論與實踐一體化的教學模式對培養學生的理論知識與實踐能力起著非常重要的作用。

1 《數控機床編程與操作》課程的開設與實施

《數控機床編程與操作》課程的開設，應當建立在學生已具備一定的普通機床基本操作技能（如普通車工、普通銑工等）和相應的專業基礎課的基礎上進行，實施教學時應根據國家高職教育技能人才培養計劃、國家職業資格標準、高職院校專業人才培養方案等相關文件，結合學院實際辦學條件，考慮實訓室設備及教學成本等諸多因素，充分發揮數控加工仿真系統在教學中的作用，采用項目式、模塊化、仿真加工等教學方式。數控機床編程模塊可采用理論知識與數控仿真加工相結合的教學方式，采用數控仿真加工的教學方式，不僅可以解決數控設備受限的問題，還可以在實際操作前預先通過仿真加工系統使學生熟練對數控機床的操作，從而有效地提高操作過程中的安全性，降低設備損壞率，提高機床的使用壽命等。數控機床操作模塊則可以直接安排在實訓工廠，采用教師邊教邊演示，學生邊學邊練習的教學方式，

同時結合實際教學條件與實訓條件將數控加工工藝、數控機床編程與仿真、數控機床操作三部分有機結合，充分利用數控加工仿真實訓室和數控加工實訓室相結合的直觀教學和現場教學方式，在學生邊學習邊練習的同時，教師認真進行巡回指導并及時解決學習練習過程中存在的問題，提高學生的動手操作能力和解決實際問題的能力?？己朔绞讲捎眠^程化考核形式，通過在整個教學過程中分層次完成項目課題，來調動學生在整個學習過程中的主觀能動性，提高學生自主分析問題、處理問題并解決問題的能力，從而使不同層次的學生都能夠快速掌握數控機床編程與操作的理論知識與操作技能的目的。

2 堅持“以就業為導向”，推動“理論與實踐一體化”的教學改革模式

發展高等職業教育，最根本的宗旨是要培養出企業所需要的和國家建設所需要的人才。就業是學習的根本導向，堅持以就業為導向，對高職教育的健康、持續發展具有重大而深遠的意義。以就業為導向，既有利于為學校的發展觀和質量觀定好方向標，又有利于加強并促進校企間的合作關系；隨著學校與企業的緊密合作，更加有利于推動高職院校的教育教學改革。學校為了適應市場發展的不斷變化和崗位需求，提高學生就業率，就必須對專業設置、人才培養方案、課程標準及教學方法等進行多方面深層次的改革。

因此，在《數控機床編程與操作》課程的教學實施過程中，我們應該始終堅持“以就業為導向”的教學改革方向，通過分析職業崗位能力需求，緊密結合企業生產實際和生產中對數控技術專業理論和實踐技能的崗位需要，并結合高職學生應具備的知識結構與特點，采用“理論與實踐一體化”的教學模式，運用項目教學法、講授法、討論法、演示法、練習法等多種教學形式，在教學過程中力求使不同層次的學生都能掌握本課程的學習目標，順利地完成本課程的學習任務，實現理論知識緊密結合實踐操作技能進行教學的“理論與實踐一體化”教學模式改革。

3 《數控機床編程與操作》課程中采用“理論與實踐一體化”教學模式的幾點思考

一是《數控機床編程與操作》課程的教學形式為“理論與實踐一體化”教學，在整個教學過程中應采用理論與實踐相互融合的方式，理中有實，實中有理，而不是單純地將課程劃分為理論課+實踐課的教學方式。例如，對于數控機床編程模塊教學時應選擇在理實一體化實訓室進行，理論講解與數控加工仿真系統配合使用，使學生能夠邊學習邊練習邊仿真，通過數控加工仿真系統熟悉機床操作面板、程序錄入與編輯修改等方法，熟練掌握對刀操作、程序校驗及自動仿真加工等。對于數控機床操作模塊教學時應選擇在實訓工廠進行集中實訓，要正確處理好教師教與學生練的時間配比，充分調動學生學習的主觀能動性，采用邊學邊練的方式提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，從而有效提高學生的動手操作能力。

二是高職學生實踐教學與理論教學比例為1.5：1，占總學時的60%，占比重較大，并且各高職院校所使用的實訓設備各有不同。因此，應該根據學校具體的辦學條件合理選用與模塊教學相配套的教材，根據學校相應的數控機床和數控系統等編寫出有針對性的數控加工編程教材、數控機床系統說明書和數控機床操作的實訓指導書及實訓報告。

三是“理實一體化”教學授課教師必須具備“雙師”素質，既要熟悉數控加工理論知識、又要熟悉數控機床結構與操作，能在教會學生基本知識與基本技能的同時，使學生具備分析問題、處理問題及解決問題的能力，培養學生的綜合能力。使學生能夠對工件進行合理的數控加工工藝分析與設計，編寫數控加工工藝文件；合理運用數控編程指令對復雜工件進行程序編制；掌握數控機床的基本操作方法，能夠處理機床報警信息，獨立在數控機床上完成工件的加工；使用正確的檢測手段對數控加工工件進行質量檢測與誤差分析，能通過實訓練習總結出加工經驗，對保證加工質量提出改進與預防措施。