在數學教學中培養興趣，讓學生積極主動學習

李燕紅

【摘要】興趣是非智力因素中的重要因素之一，它是人們積極探討某種事物或對某種活動特別愛好的強烈傾向。心理學的研究表明：濃厚的興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息。通過培養學生的興趣，能較好地調動學生的學習積極性?；诖?，本文對在數學教學中如何培養興趣，讓學習變得積極主動作了探討。

【關鍵詞】數學教學;趣味;興趣;原則;氛圍

數學單調而抽象，枯燥乏味、深奧難懂，容易使學生產生排斥心理。因而，我們應該在生活中尋找數學題材，結合學生已有的生活經驗和知識來開展教學，架起數學與生活的橋梁，讓學生切實體驗生活中處處有數學，數學中處處是生活，看著生活、摸著生活，跟著生活學數學，不斷激發、培養學生對數學的興趣，將“要我學”轉變成“我要學”。

一、培養學生數學學習興趣的重要性

心理學研究表明，良好的師生關系能充分發揮學生學習的主動性，挖掘學生潛力，產生良好的教學效果。在整個小學時期，小學生的思維逐漸從形象思維過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的形象性，存在明顯的“關鍵年齡”。這時候的小學生對自己喜聞樂見的東西會產生深厚興趣，對熟悉的生活，感到親切、自然、輕松，容易接受，也樂于表現。

1.興趣是學習最大的動力

做最好的自己，做學習的主人，讓自己成為學習的主人，那必定是感興趣的知識，比如：“卡通”。小學階段是各項認知技能迅速發展的階段，其數學知識的能力會因興趣不同而不同。如果學生缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其發展形成阻礙。因此，在教學時，以學生熟悉的生活經驗作為教學的立足點，將數學融入生活，學生在闡述自己生活過程中，經驗得到激發、調整、提升，以經驗為基礎上，主動建構知識，這樣學生就會更有興趣去學習數學。

2.興趣潛移默化化解教學難題

多媒體技術提供圖文并茂、視聽結合的客觀世界的表象，可以將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的動感畫面，激發學生的學習興趣。例如，教學“對稱”時，我以課件作為導入，展現一個美麗的地方，一望無際的草地上，正開著一朵朵美麗的花朵，一片片綠葉在微風中晃動，吸引來一只只蝴蝶與蜜蜂圍繞在花叢間……這動態的畫面一下子吸引了學生的眼球。我借助蝴蝶、蜜蜂的翅膀等在運動時不斷重合的現象解釋“軸對稱圖形”的定義，課件中“卡通人”的問題：“請你找出其它軸對稱圖形”。學生變得很聽話，馬上認真地找尋畫面中的軸對稱圖形，很快找到微風中擺動的花朵、葉子等，初步掌握了軸對稱圖形的知識。接著，“卡通人”將準備好的生活中軸對稱圖形逐一展示出來，學生像著迷似地參與其中，對軸對稱圖形有了更深層更全面的理解。

二、培養學生數學學習興趣的原則

在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展。那么，我們可以遵循和執行一定的原則來培養學生的興趣。

1.適應性原則

適應性原則要求在小學數學教育的日?；顒又?，學習興趣是關鍵，我們需要以此為原則，用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向。比如，現在小學階段小學奧數比賽已經非常流行，但不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍。雖是學校、家庭普遍追求、向往的能力，但他使學生發出“數學難”的呼聲，影響學生學習數學的積極性和興趣的培養。

2.發展性原則

發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣，結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素。啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展。

三、培養學生數學學習興趣的方法

我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣，特別在課堂教學中。第一，以動手操作培養學習興趣。例如，我在教學圓柱側面展開圖時，我讓學生以兩人為一組，通過“動一動”“剪一剪”“說一說”等環節，自己動手沿著圓柱的“高”剪開后再展開，親身感受長方形和圓柱側面的關系，然后同桌互述剪的過程、剪后的發現。所有學生參與其中，學生有了興趣自然能自覺地投入到學習中，從而提高學生間的互動能力、表達能力、合作能力，進而提高其學習的主動性和效率。第二，以獲得成功體驗培養學習興趣。讓每一名學生都擁有成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，每個學生都能獲得不同程度的成功。第三，以多表揚和鼓勵培養學習興趣。小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，在教學活動中，教師要發掘學生的閃光點來加以表揚。在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣是可以給興趣加以“保鮮”的。

四、營造氛圍，激發興趣

在小學低年級數學教學中，必須牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以學生的全面健康和諧發展為重點，以實現學生的人生價值為最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的活動，激發學生的好奇心理，組織形式多樣活動，開展趣味性教學，讓課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷奠定學生學習興趣。例如，在學習“加、減法的簡便運算”中，有一道題目：182-38-32=？直接退位相減，是最直接的計算方法，但需要筆算，得花不少時間，且容易出錯。于是，我聯系了生活實例，把它改成了一道貼近生活的應用題：媽媽帶了182元去商場買東西，買了一箱酸奶38元（182-38），又買了一箱露露32元（182-38-32），媽媽還剩多少錢？大家有什么好方法嗎？經過思考、討論，有位學生舉手說：“可以先算一共花了多少錢（38+32=70，剛好整十），我們買東西就是這樣子，再付錢（182-70=112），這樣算比較快?！蔽伊⒓幢頁P該學生，即可以先算總共花了多少錢。媽媽帶的錢減去花的就是剩的，可列式為：182-（38+32），這樣又快又容易。這時，又有同學說，可以先算182-32，因為它的價格與媽媽的零錢一樣，不用找零，這樣算也比較容易，且快。說得多好呀！這就是教師憑借學生生活經驗，以趣味性、實踐性營造氛圍，讓學生在解決生活問題的過程不知不覺地學習了新知識，理解了定律，掌握知識同時也應用了知識，使學生對數學產生興趣，鞏固興趣。

本人曾對本校學生做過調查，55%的學生覺得只有把學生對數學的興趣培養起來，讓學生愛上數學，借助日常生活問題，學生潛能及學習的動力才得以激發。學會用數學的眼光、數學的思維來剖析司空見慣、熟視無睹的生活現象，認識周圍的世界，選擇信息、加工信息、處理信息，逐步培養應用意識?！靶切侵鹂梢粤窃?，而興趣就如點點火苗，在數學學習過程中體驗樂趣，產生興趣，而興趣是成功的基石，能將“要我學”轉變成“我要學”，讓學習變得興趣盎然。

參考文獻：

[1]楊國值.小學數學教學中如何培養學生的數學興趣[A].教育理論研究（第八輯），2019.

[2]楊志忠.淺議小學數學學習興趣的培養[N].貴州民族報，2019.