淺談農村小學英語教學的現狀及對策

熊娜

摘 要：隨著新課程改革的腳步不斷推進，農村小學的創新發展對學生的英語綜合素養提出了更高的要求，這也意味著農村小學英語教學模式需要從根本上積極實現創新和變革，靈活突破農村教育固有的限制，引導學生正確認識英語學習的重要性，進一步提高英語教學的整體效果。因此，教師應當著眼于農村小學英語教學開展的現狀，并在實踐和探索中積極提出相應的解決策略。

關鍵詞：農村小學;英語教學;現狀;對策

英語作為小學階段的一門基本語言課程，對小學生英語基礎的夯實和語言思維的開發都有著積極的推動作用。在新課程改革的背景下，農村小學對英語課程的創新發展作出了新的詮釋，但就目前來看，許多因素的存在仍舊制約著英語教學的均衡發展。為此，農村小學英語教師應當從實際教學情況入手，積極引入現代化教育理念，因地制宜的創新教學形式和內容，巧用多樣化教學手段來喚醒學生的學習熱情，為農村學生的英語學習活動注入鮮活的血液，促進他們英語綜合素養的提升。

一、農村小學英語教學開展的現狀分析

（一）教學資源的匱乏性

英語作為一門語言學科，對多樣化的教學資源和硬件設備要求較高。但就目前來看，農村小學的教學設備有限，教學資源匱乏，英語課程的開展受到兩者的束縛，無法展現出其獨特的語言課程魅力。這樣一種“緊縮式”的教學過程使得農村小學英語教師無法為學生的英語學習活動創造更為生動多樣的語言環境，學生沒有體驗到英語學科的藝術性，這給英語教學的順利開展帶來了極強的阻礙。

（二）師資力量的緊缺性

隨著新課程改革的深入，農村小學英語師資隊伍愈來愈呈現出緊缺不足的現象，這主要原因在于農村小學能教授英語課程的教師較少，其他科目的教師也無法分出更多的時間和精力來完成英語教學活動，甚至常常出現一名教師肩負多個班級教學的情況。此外，農村小學中專業的英語教師仍占極少數，往往存在教學能力不強、語言功底不扎實和綜合素養不高等問題。如此，師資力量的緊缺性成為了阻礙英語教學順利實施的主要因素。

（三）學生學習的懈怠性

對于農村小學生而言，他們缺乏良好的英語語言環境，極少在生活中實踐應用英語來交流，再加上農村小學對英語課程的重視程度不高，以至于多數小學生都對英語課程的學習存在懈怠心理。他們普遍認為英語學科是無關緊要的，甚至是對英語課程存在抵觸情緒。這樣一種缺乏學習興趣的表現讓英語教學水平無法提升。

二、農村小學英語教學開展的對策分析

（一）開展生活化教學，營造英語語言氛圍

為了讓學生更好的體驗到英語在生活中的應用價值，幫助他們正確認識英語學習的重要性，農村小學英語教師應當積極聯系生活實際，以創設生活情境來開展生活化教學，給學生留下深刻印象的同時，引導他們運用生活化的眼光去探尋更多趣味的英語交流素材，進一步提高英語語言應用能力。

例如，在教學《My family》時，教師先讓學生在課前準備一張家庭成員的合照，并在課堂上運用所學的詞匯來介紹自己的家庭成員。如當教師投影到媽媽的照片時，學生順勢說出“mother”這一詞匯。在他們初步掌握基礎詞匯后，教師再引導他們開展對話訓練，將介紹家庭成員以句式的方式呈現出來。如教師先在多媒體設備上出示照片，再向學生提問：“Whos this man？” “Hes my father.” “Whos that woman？” “Shes my mother.”如此一來，學生能夠在富有生活氣息的對話中練習自己的口語表達能力，也能逐漸認識到英語與生活之間的密切聯系，在濃郁的英語語言氛圍中提高學習能力。

（二）開展游戲化教學，調動英語學習熱情

寓教于樂的游戲化教學形式能夠在一定程度上調動起小學生對英語學習的熱情，從根本上喚醒他們潛在的學習興趣，使得他們在游戲中收獲快樂和知識，提高英語學習能力。農村小學英語教師應當靈活的將游戲和知識融為一體，為學生帶來新鮮有趣的學習體驗。

例如，在教學《We love animals》時，教師先在課前為學生準備了若干個不同動物的頭飾，并讓學生根據自己對動物的喜好來選擇相應的頭飾，如pig，bear，cat，duck和dog等，以此來做好游戲前的準備工作。隨后，教師引導學生進入游戲狀態，內容如下：學生需要根據自己所選擇的頭飾進行分組，當教師喊到相應動物的名稱時，便快速做出與這個動物相關的動作。如，教師喊到“Whats this？ Its a rabbit！”時，帶著“rabbit”頭飾的學生很快就做出了蹦跳、豎耳朵和啃蘿卜的動作。在這樣一種生動活潑的動態游戲中，教師既做到了詞不離句、句不離境，學生也很快的對詞匯和句式進行了記憶，讓教學活動變得更為生動有趣。

（三）重視鼓勵性評價，激勵學生奮發向上

科學合理的課堂評價對小學生的英語學習態度有著極強的激勵作用，為了更好地提高農村英語教學水平，激勵學生奮發圖強，教師應當適時適當的開展鼓勵性課堂評價，提倡學生之間的互動性評價，引導他們積極向上，收獲更為良好的學習效果。

例如，在完成《We love animals》一課的游戲后，教師按照不同的動物小組來作出鼓勵性評價，如bear組整體表現較好，教師會鼓勵他們再接再厲，努力朝著更高的水平進發。教師還會組織開展生生之間的互動評價，讓不同的動物小組之間開展小組互評，目的是讓學生能夠發現他人的優點，取長補短，實現自身的進步。同時，教師還會適當的運用小獎品來表揚學生，吸引他們更為主動熱情的參與到英語學習活動中。

總結

綜上所述，農村小學英語教學的創新發展離不開教師在教學模式上的創新努力。為此，小學英語教師應當正確認識農村英語教學的發展現狀，積極改進教學策略，激活學生的英語學習興趣，讓英語課程成為小學生眼中熠熠生輝的明星。

參考文獻：

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