基于繪本閱讀的自然拼讀教學在小學英語中的教學初探

林琳

近年來，自然拼讀教學在國內流行。無論是學校、家長，還是課外輔導機構，都在熱捧這一教學方法。由此，教學界興起了一股“自然拼讀熱”。自然拼讀法不僅順應了時代發展和小學英語教學改革的趨勢，而且能夠從根本上把學生從死記硬背記憶單詞的重擔中解脫出來，提升學生學習英語的主動性，激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語學習習慣。

一、自然拼讀法（Phonics）概述

自然拼讀的核心是建立字母（Letter）與語音（Sound）之間的對應關系。該教學方法源于英國等以英語為母語的國家，是一套能夠幫助學生進行音、形、義匹配的英語學習方法。在學習了自然拼讀后，學生能夠形成良好的音素意識，知道單詞不是由字母組成的，而是由“音”組成的，“音”又是由字母和字母之間的組合結合而成的。正是在進行了自然拼讀法的學習之后，學生才能夠見詞能讀、聽音會寫。

二、自然拼讀教學的初探

我市使用的教材是人民教育出版社（PEP）三年級起點的教材，加之筆者所在的學校是鄉村小學，三年級學生的平均年齡為9—10周歲，幾乎沒有接受過英語啟蒙，詞匯量幾乎為零。

在給三年級學生上第一節英語課時，問題就突顯出來了：很多學生對英語學習不感興趣，甚至懼怕學習英語；受漢語發音習慣和地區方言的影響，發音時習慣性地不張嘴，或口型不到位。作為一名教學經驗尚不豐富的英語教師，筆者急需一套能夠快速抓住學生眼球的教材，讓學生快速愛上英語，敢說英語。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》符合英語為非母語學生的學習特點，在學習過程中通過呈現英語單詞圖片，隱去單詞拼寫的方式，來訓練學生對音的聽辨和感知，并逐漸用音帶動對字母的認知，從而將字母的音與形對應起來。

瑞格叔叔輕松獨特的教學方法讓長期住在農村，從未接觸過國外游戲課堂的學生們眼前一亮。在教學過程中，筆者發現，學生在瑞格叔叔做動作的時候表現得最為積極，任何夸張的動作都會令學生捧腹大笑，而再回憶這個單詞時，只要一個簡單的動作，學生即能輕而易舉地將單詞脫口而出。因此，在后來的單詞教學中，筆者不僅利用單詞的音、形、義進行教學，而且還加上與之匹配的動作，從而加深了學生對單詞的印象。學生也逐漸習慣并喜歡上了這種獨特的教學方式，他們也會依據自己的理解，為每個單詞加上動作。

例如，筆者利用Alphabet Song開展熱身環節，每節課預備鈴一響起，全班同學就會跟著視頻，邊唱邊跳地完成這首歌。時間一長，學生并不滿足于視頻中的單一動作，紛紛自創與單詞相對應的各式動作。筆者受《英語，愛“拼”才會贏》一書啟發，還順勢教了手指字母操和身體字母操。后來，每節課的預備鈴響起后，班里的熱身游戲總是五花八門。在簡單的幾首歌中，學生能夠輕松地感知26個字母的發音，還積累了近百個單詞的詞匯量。

三、融入視覺詞，讓繪本閱讀變得簡單易懂

掌握了自然拼讀法，學生不需要借助音標，也能讀出80%的英語單詞，輕松具備“見詞能讀、聽音能寫”的英語讀寫能力。另外20%的英語單詞就需要通過視覺詞（Sight Word）來解決。所謂視覺詞，就是學生無須解碼，一看見就能讀出來的單詞?！尔惵暼鸶袷迨遄匀黄醋x法（少兒版）》第一冊中就有大量的視覺詞練習，但這些單詞既不能用圖片來釋義，更不能用動作加以記憶。筆者依據課上《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（少兒版）》中的練習，將這些視覺詞做成卡片，貼在教室里，提醒學生反復認讀，并指導學生把單詞拼成句子。大量的自然拼讀法與視覺詞練習迅速擴充了學生的詞匯量，彌補了學生英語啟蒙較晚的遺憾。

四、基于繪本閱讀的自然拼讀教學

單詞是英語學習的基礎，閱讀是學習英語的重要途徑，而自然拼讀是英語閱讀的基礎。對于英語初學者來說，自然拼讀是一門有趣且有效的實用課程。而以繪本教學為載體進行的自然拼讀教學，對英語初學者來說無疑是最好的英語學習途徑之一。學生學習閱讀的目的是實現獨立的自由閱讀，實現從學習如何閱讀、發展閱讀策略（Learn to Read）邁向通過閱讀學習各種知識（Read to Learn）（劉寶胤，2015）。學生學習完26個字母音，基本了解了CVC（輔音+元音+輔音）單詞的拼讀規則之后，就可以進行初步的閱讀實踐了。融入了繪本閱讀的自然拼讀學習不再枯燥，學生在此過程中就能活學活用、樂在其中了。

（一）創設日常生活情境，融合繪本教學，培養學生的英語學習興趣

《外研社麗聲拼讀故事會》第一級中的繪本符合筆者所教學生的特點，適合剛學完26個字母音的學生使用。第一級共有六個故事，內容以繪畫為主，并附有少量單詞。在整個學習過程中，繪本閱讀不僅可以為日常教學自然拼讀增添趣味，讓學生換種方法學英語，還能培養學生的閱讀興趣與閱讀能力。此外，教師能夠在每個故事中穿插進行一定的人文關懷，教學事半功倍。

例如，在教學《外研社麗聲拼讀故事會》第一級的Bob Bug時，筆者根據故事情節的推進，設計了一些簡單的問答（如If you are scared， who will you call ）。而這節繪本的教學時間恰好在母親節前，筆者又根據英語國家的節日習俗，給學生布置了與繪本相關的簡單任務（如Try to read the story to your mother.）。學生得知這是一項家庭作業，就會更加認真對待，立即分成小組大聲朗讀、互相糾音。那個周末也是筆者收到家長作業反饋最多的一次，幾乎所有的媽媽都對孩子的作業表現非常滿意，家長們對于英語學習也有了一定的了解，真切地感受到了孩子在完成自然拼讀課程學習后的進步與成長。

（二）結合英語教材，創設繪本情境，引導學生獨立閱讀

在日常英語教學的有限時間里，想要更多地融入繪本教學實屬不易。每當學完課本中某個單元最后一課Story Time的部分時，同學們都會感到意猶未盡，而筆者也在思考應如何進行拓展教學的問題。這時，《麗聲北極星分級繪本》無疑是最好的選擇。整個系列的故事主題全部為《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的話題，更加貼近學生的日常生活，是學生復習、鞏固單元所學知識的絕佳閱讀材料。繪本中的核心詞匯、句型在與教材匹配的基礎上，對教材進行了一定的擴充，學生結合插圖即可擴充詞匯量，為獨立閱讀夯實基礎。

（三）創設和諧課堂情境，鼓勵學生親身體驗

美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室研究了人類在各種方法的指導下，學習24小時后的知識留存率。研究發現：我們通過閱讀學習只能記住不超過10%的內容，通過視聽結合的學習可以記住20%，通過示范可以記住30%，通過向他人轉述或教授能記住高達90%的內容?！跋蛩宿D述或教授”即是“分享”。分享的過程其實就是知識再消化、加深理解的過程。

例如，在《外研社麗聲拼讀故事會》第一級的Dig， Dig， Dig！中，筆者采用圖片環游的教學模式，首先呈現繪本的封面和書名，請學生基于他們所看到的圖片內容推斷這個故事的主題。其次播放第一至三頁的錄音進行示范，為學生提供可模仿的對象。接著，學生以小組為單位，逐頁翻閱繪本，調動學習興趣。此時，筆者要求學生根據圖片而非其中的單詞或句子做出推斷。完成圖片環游后，我們進入了小組朗讀和討論時間，這對理解整個故事是十分有益的。最后，所有之前的教學過程都是為了最終的分享環節，學生能根據自己對故事和圖片的理解，加之以動作和表情，表演故事。這時，學生之前對于每張圖片的細致觀察全部展現在全體同學面前。一些同學甚至還能給每一張圖片上角落里的小貓“加戲”，足見學生在圖片環游環節的認真程度。

總之，在整個繪本教學的過程中，學生應做到：聽得懂、大聲讀、會分享。

五、結語

經過一年的實驗教學，筆者發現學生的音素意識大大增強，閱讀能力明顯提高。自然拼讀教學法，尤其是基于繪本閱讀教學的自然拼讀教學法，能極大地增強學生的英語學習興趣，培養學生良好的學習習慣，讓學生從最開始的零基礎階段晉升到具有較強拼讀意識的階段。學生對英語學習的態度也有了較大轉變：從一開始的懼怕、抗拒英語學習到愛上英語學習。如今，學生們盼著上英語課，喜歡聽英語歌，會唱簡單的英語歌謠，愛看英文動畫，距離流利認讀和獨立閱讀的目標又近了一步。

以上就是筆者對小學英語自然拼讀課的一些初步探索。作為鄉村寄宿制小學的一線英語教師，我們還要不斷學習，積極接受先進的教學理念與方法，在小學英語教學中融合自然拼讀與繪本教學，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在英語學習中找到最大的樂趣，提高英語素養，為進階學習打下堅實的基礎。

參考文獻

劉寶胤. 2015. 英語，愛“拼”才會贏[M].北京：外語教學與研究出版社.