自然拼讀與繪本教學融合的策略研究

游舸

一、引言

如何在課堂上進行自然拼讀和分級閱讀教學，至今并無定法。筆者有幸參加了外研社組織的首屆“全國自然拼讀與英語閱讀教學研討會”，了解了瑞格叔叔自然拼讀法，并對此產生了濃厚的興趣。2018年11月，我校成功申報了全國基礎外語教育研究培訓中心“十三五”重點課題“閱讀能力培養為導向的自然拼讀教學體系研究”，子課題名稱是“自然拼讀與繪本閱讀相融合的教學策略研究”。為此，我們確定了主要研究內容。

二、主要研究內容

（一）學生在校英文閱讀時段的確定和自然拼讀及繪本教學指導的基本方式

根據現行“新標準”小學英語一至六年級的教材特點，我們通過在三年級開展《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（少兒版）》第一、二冊的教學，以及《外研社麗聲拼讀故事會》第一至三級的閱讀，來探索有效的閱讀策略。我們在課堂教學中，保證每節課有5—10分鐘的閱讀教學時間；利用每個班級每周一次的英語早自習（15分鐘）或周二夕會（25分鐘），讓全校學生持續默讀。此外，我們全期持續開展英文閱讀方法指導，并保證學生每周至少20分鐘的英文閱讀時間。

（二）小學英語課堂分級閱讀教學的研究和實踐

1.自然拼讀與英語分級閱讀融入課程的指導

我們將教學話題和各冊教材的教學模塊一一對應，整合各類英文分級讀物，將自然拼讀讀物、繪本讀物、英文故事讀物和小學生英文百科讀物引入課堂，以此促使教師完善英語課堂教學內容，提高課堂教學效率。

具體操作設想為：（1）在低年級段（一、二年級）開展《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（少兒版）》第一冊的教學和繪本閱讀，嘗試師生共讀、親子閱讀，進行補償式英文拼讀訓練；探索研究低年級自然拼讀的教學策略。（2）在中年級段（三、四年級）開展《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（少兒版）》第二、三冊的教學，并開展繪本閱讀和初級英文故事閱讀，引導學生進入拼讀朗讀階段；探索研究繪本閱讀的教學策略。（3）在高年級段（五、六年級）開展《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（青少版）》第一、二冊的教學；探索中高年級英文故事閱讀、英文百科閱讀和英文初級寫作的教學方法，引導學生向自主閱讀和個性化閱讀邁進；同時，探索研究自然拼讀和繪本閱讀教學融合的策略。

2. 英語分級閱讀課外拓展的指導

這主要包括小學生英語閱讀方法指導、閱讀策略指導、多種閱讀筆記的呈現方式指導等。同時，利用學生在校時間，搭建交流平臺，實現師生共讀和閱讀分享。我校三年級學生在筆者的帶領下，參加了“外研社麗聲英語寒假閱讀打卡計劃”，全年級共有185名學生參加，此次活動得到了家長的大力支持。為了給學生們樹立榜樣，筆者還和學生們一起打卡，用30天完成了《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》一書的閱讀。在此次活動中，三丙班的姜卓汝同學獲得“閱讀小達人”全國一等獎，楊謹瑜同學獲得全國三等獎，涂譯中同學和樊佳霖同學獲得全國優秀獎，筆者也獲得了全國“優秀指導教師”一等獎。這些成績令筆者感受到了學生對英文繪本的喜愛，他們也能夠把在自然拼讀課堂上習得的方法運用到繪本學習中。

下面，筆者將談談在公立學校課時緊張的情況下，實現自然拼讀教學和繪本教學融合的策略。

三、主要教學策略

（一）拼讀教學，建立語音意識

自然拼讀旨在通過直接學習26個字母及其組合在單詞中的發音規則，建立起對發音的感知。只要學生掌握這些發音規則，并加以練習，就可以輕松做到見詞能讀、聽詞能寫。

筆者每周有三個課時，其中兩個課時教授指定教材《新標準英語》，另一個課時教授《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（少兒版）》第一冊。這套教材主要教授字母發音，以拼讀單詞和“磨耳朵”為主。筆者以麗聲字母卡和課件為主要手段進行教學，課堂畫面生動活潑，環節設計科學合理，都是學生感興趣且樂于接受的形式。在輕松快樂的學習氛圍中，學生輕松掌握了字母的發音和拼讀規則，同時通過大量“磨耳朵”，保證了學生英語語言的輸入和輸出。在課堂上，筆者采用男女生比賽的形式規范課堂紀律，既能調動學生的學習興趣，又提高了教學效率。

完成拼讀練習后，輔以大量拼讀活動和游戲。拼讀游戲多種多樣，如拍字母卡、音素切分和組合、Bingo等，筆者會給學生充分的時間聽單詞、拼單詞。由于學生較多，筆者所在的學校采用了“小老師”機制：拼讀又對又快且表現好的學生可以作為“小老師”，來檢查其他組員的拼讀是否正確，并幫助拼讀錯誤的學生糾正發音和拼讀。這樣的機制讓每個學生都有機會成為“小老師”，大大激發了學生的拼讀興趣，同時對培養師生之間的協作也起到了重要作用。

當學生的拼讀知識有了一定量的積累后，筆者開始用繪本故事來輔助拼讀學習，將拼讀和閱讀有效結合，以拼助讀、以讀激趣，提升學生的閱讀能力和閱讀素養?！尔惵暼鸶袷迨遄匀黄醋x法》的優點在于，它有一套能夠與拼讀教學配套的讀物，即《外研社麗聲拼讀故事會》。這不僅讓學生能夠及時鞏固字母發音和單詞拼讀，而且能夠用生動有趣的繪本畫面吸引學生，從而大大提高學生的閱讀興趣。在學生對自然拼讀充滿興趣的前提下，教師可適時融入拼讀故事教學。

（二）拼讀故事教學，提升自學能力

在進行拼讀故事教學的過程中，我們發現許多拼讀詞匯都在繪本故事中出現過。由于學生已經在故事中多次聽到含有這些單詞的句子，所以能夠輕松讀出這些單詞。用這些單詞進行自然拼讀訓練，學生易于接受且可操作性強。在這一環節中，我們可通過音素切分、音素組合和音素替換展開教學（劉寶胤，2015）。

下面以《外研社麗聲拼讀故事會》第一級 Zak and the Vet舉例說明。

繪本中共有56個單詞。除去重復的，有28個單詞：sit，did，in，hit，him，will，Zak，ran，and，van，had，bad，jab，wag，not，fog，red，Jen，went，vet，get，better，cut，he，to，the，a，yes；再去掉六個視覺詞：cut，he，to，the，not，a（領讀幾遍，以后逐步熟悉即可），按元音發音分類，其余單詞可以分為三類。

1. sit，did，in，hit，him，will（教學重點音素/i/）

2. Zak，ran，and，van，had，bad，jab，wag（ran→van，had→bad）

3. red，Jen，went，vet，get，better，yes（vet→get）

第一課時可以學習Zak，ran，and，van四個單詞，通過音素切分、組合、替換的方式學習拼讀。教師要強調a的發音，兼顧z，g，n的發音，復習z和g的發音。學習a的發音時，要落實到人，保證每個學生都張嘴讀，教師的任務是糾正發音。自然拼讀教學環節中，強調學生要將每一個音素讀得準確、清晰。尤其是五個元音字母的發音，要做到讓每一個學生在課堂上站起來訓練。教師的任務就是聽，判斷學生的發音是否清晰、準確，并矯正學生的發音。我們不贊成對音素進行連發訓練，如/a/，/a/，/a/。

對發音有難度的音進行變通訓練。需要注意的是，g和n的發音較為困難，一般不單獨發音，可以放到單詞中進行訓練。

總之，教師可讓學生依據故事中出現的單詞學習自然拼讀，不必過多考慮字母的順序。繪本授課伊始可針對一兩個單詞進行拼讀訓練。隨著繪本故事的詞匯量逐漸增加，在學習自然拼讀之前，教師首先需要確定每節課訓練拼讀的單詞，把繪本故事中有相同發音的字母或字母組合放到一起來拼讀，一節課著重練習一兩個音素。當學生對拼讀故事有了思辨能力時，筆者對即將畢業的六年級學生進行了思維品質的培養。下面筆者以一節繪本課為例進行闡述。

（三）拓展拼讀故事教學，激活思維品質

思維品質的培養是一個日積月累的過程，必須落實到課堂教學的每一個細節。在英語繪本教學中，我們可以繪本故事為主線，在拓展學生閱讀量的同時，開展豐富的思維訓練。接下來，筆者將以《領先閱讀·X計劃》第四級Ants Bug Adventure的教學實踐為例展開探討。

1. 設置懸念，激活思維

分步呈現封面，啟發學生觀察思考。繪本封面（見圖1）包含了出版社、作者、繪者、故事背景、故事主人公以及故事標題等信息，能讓學生對故事產生期待和想象。若將封面內容完全呈現給學生，由于每個學生的觀察點不同，可能會分散學生的注意力。我們在教學中采用了分步呈現封面的方式來培養學生的觀察力，并激活學生已有的知識。

第一步，遮擋書名等信息，只呈現作者、繪者等信息，而后向學生提問：What can you see

第二步，呈現封面上故事的主人公Ant，并提問：Whats his name 學生通過自然拼讀的方法，拼出單詞的發音。教師繼續提問：Look at his face. Is he happy How does he feel Does he feel afraid Why is he afraid Can you guess

第三步，呈現故事書的主題，并向學生提問：Whats the title of the story 學生能夠拼讀單詞bug，但是拼讀adventure有一定難度。這時，教師給學生一些單詞（見圖2），讓他們去發現規律，找出這些單詞中共同的字母是什么，共同的發音是什么。然后，給adventure劃分音節，讓同學們來讀。繼續問學生What does “adventure” mean 這樣學生便掌握了該單詞的發音，詞義則請同學們根據Ant的表情來猜測。

在這個單詞的教學過程中，教師呈現了幾個含有相同拼讀規律的詞匯，讓學生尋找這些詞匯的相同點，總結拼讀規律?；诖?，教師引導學生發現規律，學習拼讀生詞，拓展詞匯量，增強閱讀自信。

2. 觀察分析，發散思維

而后，教師沒有直接進入故事，而是針對故事主題提出如下兩個問題。

Q1： Do you know any other bugs

此問題旨在令學生建立“bug”的概念。對故事主題的發散思考不僅激活了學生的已有知識，而且豐富了學生有關昆蟲的知識。教師讓同學們做了前置性作業，即寫出自己知道的昆蟲名稱，如butterfly，bee，ant，mosquito，ladybug，dragonfly，beetle等。

Q2： What is Ants bug

S1： Maybe its...

學生可盡情猜測。學生帶著期待和疑惑，就會想讀這個故事，此舉極大地激發了學生的求知欲。

3. 深挖情節，訓練推理能力

優秀繪本故事的故事情節有其精妙之處：或富有懸念，或前后呼應，或跌宕起伏，或悄然轉折，或適時留白，或在簡單的圖文表述中隱含豐富的語音知識和趣味性。由于其趣味性和多向發展的可能性，這些情節的設計為教師在教學過程中訓練學生的分析和推理能力提供了良好契機。教師要用心研讀繪本，挖掘故事情節中的懸念點、轉折點、留白點、隱含點和趣味點，利用故事情節的發展設問導學，引導學生積極參與分析、推理、思考的過程，在深層理解繪本的同時，提升思維品質。

（1）觀察人物表情，挖掘圖片細節，引導學生猜測。

在本課教學中，當學生充滿疑惑地思考“Whats Ants bug ”這一問題時，教師可以讓同學們觀察Ant的四個面部表情（見圖3）。

教師讓學生觀察第一幅圖并提問：Look at Ants face. Is he happy Why 這時同學們根據Ant的表情進行大膽的猜測，有的同學回答：He was bored， because nobody played with him. Maybe he lost the way. 教師讓同學們聽錄音知道：Ant and his dad were on a walk. Dad had stopped to talk. “Oh， no. Not again！” said Ant. 請一位同學帶著Ant無聊的情緒朗讀句子。這時請大家觀察第二幅圖，提問Was Ant bored 引導學生思考、分析和推理。有些學生回答：He was surprised. 教師追問：Why 學生又開始猜測：Maybe he found a lovely animal. Maybe he found his favorite toy car/some money... 然后展示整幅圖給學生看（見圖4）。

這時呈現的是hollow log，學生遇到新單詞，自己開始拼讀，教師把元音用紅色標識出來，六年級的學生馬上能夠自己拼讀。如果不理解hollow的意思，教師就問學生：What does “hollow”mean Yes， it means “Kong”. What would Ant say 學生用了很多詞語，如good，great，wonderful，cool等。這時教師展示句子并聽錄音，讓學生補全橫線上的單詞，再次加深印象，并且讀出surprised的情緒。

而后，教師展示圖3中第三幅圖的表情，并提問：How did Ant feel 學生回答：Ant was curious. 接著教師引導學生，提問What would Ant want to do 學生猜測：Maybe he wanted to go inside the log. Maybe he wanted to look inside the log. 學生的回答不一致，這時教師讓學生聽錄音來驗證答案。

What would you do if you were Ant 請大家想想辦法，這是Ant遇到的第一個問題，怎么辦？是放棄還是想辦法？同學們會想：不能放棄，必須想辦法。有些同學說：Maybe I would have a magic medicine. Maybe I would be a superman. Maybe I would have a magic paintbrush. 同學們展開了豐富的想象。這時我們來看圖5，What had Ant got Good！ He had a magic watch. What did Ant do He pushed the button. Ant turned small.

從話題導入到本環節的三個聽力活動，形成了貼近學生最近發展區的活動任務鏈，先易后難，層層遞進。這種有梯度的任務鏈可以引導學生從簡單的具體形象思維和直觀思維向較有深度的抽象思維和分析思維過渡，開啟了學生的多種思維通道。

（2）學生自主閱讀，給圖片排序，推理故事發展。

這時Ant進入了log。但是他好像被什么東西嚇著了，請同學們猜猜，Why was he afraid 這時，請同學們自由默讀第8—16頁。默讀能夠培養學生的閱讀流暢度，通過朗讀和默讀可以給學生提供一個完整、充足、豐富的閱讀體驗，加強學生的閱讀精確度、流利度，提升他們的閱讀興趣。

接著，學生在教師的指導下，進行提煉和概括，梳理文本支架。學生從結構層面對文本有了更為明確和深刻的理解，思維的邏輯性得到有效提升。同時，教師還注重引導學生在具體的語境中理解細節內容，理解詞匯、句型的意義，如鼓勵學生理解句間關系等。教師出示表格（見表1），要求學生從Insect，Color，Size和Body Parts四個方面對Stag Beetle的特征進行自主提煉，完成表格（小提示：根據所需了解的信息，大聲朗讀第10頁、第11頁；快速鎖定任務，完成表格）。

教師鼓勵學生借助文本支架，用自己的語言描述Stag Beetle（顏色、外形、能力等），為描述自己的動物朋友做準備?？捎镁湫陀蠭t is.../It has.../It can...等。

文本結構和邏輯屬于文本的支架。在實際教學中，不少教師會耗費很多時間和精力解讀故事、提取信息，而很少關注文本結構。事實上，文本結構也是學生語言學習的支架，是語言輸入的重要組成部分。本環節的教學中，教師為學生構建了簡單易懂的文本結構，引導學生學習并輸出語言，為學生提供了更多自主學習的機會和方法，學習活動以學生的學習為中心。

4.讀后拓展，訓練思辨能力

首先，學生在前面分段學習和朗讀文本的基礎上，采用齊讀、小組朗讀的方式再次朗讀課文。繪本板塊有效的輸出活動之一是模仿，這能夠使學生用準確的語音、語調、語氣朗讀文本。接著，教師鼓勵學生根據What did Ant do What did Stag Beetle do 兩個問題，尋找關鍵詞。教師和學生共同建構板書，采用合作的方式復述課文（可用的提示詞或詞組依次有：went，made，jump，ran at，yelled，help，found，ran as fast as，ran faster，jumped out，picked up，landed on等）。

這樣的復述活動既能夠幫助學生鞏固語言知識，糾正語音、語調，又能發展聽說能力，為學生再現知識打下堅實基礎，為學生再現思維能力的發展提供保證（祖瑞、沈新良，2014）。

小學高年級學生雖然年齡尚小，社會經驗不足，但已經具備了一定的思辨能力和批判思維能力。其思辨和批判的角度尚不夠全面客觀，但正因如此，教師需要在日常的教學過程中利用各種教學素材對學生進行啟發和引導，在逐漸培養學生批判性思維能力的同時，幫助其樹立正確的價值觀和世界觀。

在本課教學中，教師協助學生理解整個故事并通讀繪本后，可以引導其討論：What will you do with the stag beetle 學生有各種各樣的回答：I can take it to my home and feed it. I can play with it... 以此推進學生對故事的深層次理解，整體概括，并進行評判。

接著，教師提出問題：What will you do if you meet problems 學生根據自己對文本的理解，能夠知道如果自己在生活中遇到困難，就要像Ant那樣想辦法克服困難，解決問題。此時學生的語言輸出是真實的，是富有思考和情感的。最后，教師引導學生講出他們在生活中是否遇到過困難，又是如何克服困難的，這既可以通過同學合作，創編對話進行表演，也可以用自己的話進行簡單描述。

四、結語

本課主要引導學生通過觀察、分析、判斷、推理、歸納等方式理解故事，并使學生逐步形成獨特的個人見解，擴展了閱讀的寬度和深度；最后將理性思維轉向情感思維，引導學生從多個角度觀察問題，既提高了學生的語言表達能力，又培養了學生的人文素養。

通過兩年多的實踐，筆者發現小學英語自然拼讀和繪本閱讀相融合的教學極大地促進了學生閱讀習慣的培養。繪本關注兒童的心理及社會性發展，學生能在繪本閱讀中關聯他們已有的經歷或經驗，并通過學習提高語言理解能力和思維能力。這種教學策略值得廣大教師認真研究。

參考文獻

劉寶胤. 2015. 英語，愛“拼”才會贏[M].北京：外語教學與研究出版社.

祖瑞，沈新良. 2014. 聽說結合，促進學生思維能力的發展——從初中《英語》Integrated skills 板塊教學中存在的不足談起[J]. 江蘇教育，（6）：12-15.