歌唱咬字吐字與十三轍的實踐教學

【摘要】筆者在學前教育專業20多年的教學中，通過對學生聲樂實踐教學的過程進行思考和總結，深感聲樂教學中建立正確的歌唱咬字吐字方法至關重要。本文闡述了歌唱語言、咬字吐字、十三轍的應用、十三轍歌曲分類教學，從而使歌唱咬字吐字更規范、聲音位置更統一、歌唱技能更完善。

【關鍵詞】歌唱語言；咬字吐字；應用分析；實踐教學

【中圖分類號】J613.3 【文獻標識碼】A

學前教育師范學生有初中畢業生和高中畢業生兩類，學生錄取不用面試，在應試教育體制下，大部分學生對音樂課不夠重視，學習聲樂又受地方語言的限制，比如粵語和普通話存在較大差異等。聲樂學習本身就很抽象，學生難以理解及掌握。筆者通過教學實踐不斷完善聲樂教學方法，讓學生演唱時逐步有效掌握正確的歌唱咬字吐字發聲方法，在音樂課上學到她們所需要的專業技能。

一、歌唱語言

語言是歌唱的基礎，歷代聲樂理論家、聲樂教育家對歌唱的咬字、吐字都有精辟的論述，“曲有三絕，字清為一絕，腔體為二絕，板正為三絕。（《曲律》明 魏良輔）”光有良好的氣息和腔體共鳴訓練還不夠，準確的語言表達與優美的聲音完美結合，才能體現曲情詞義，使歌唱具有感染力，可見歌唱語言咬字吐字的重要性。但是說話咬字與歌唱咬字具體又有差異，在強度和程度上要求是不同的。我們平時說話時的咬字、吐字是自然的狀態，不用考慮著力點和氣息的控制，力度動作都較小，瞬間完成，不需要特別強調。而聲樂學習中的咬字與吐字被夸張和強化、吐字要求靠后、有氣息支持意識、在腔體咽部產生共鳴等。這種歌唱時夸大和強化訓練，其實就是有意識地控制氣息，讓母音在腔體通道產生共鳴形成歌唱的語言。由于我國漢字語言的特殊性，子音與母音復雜多樣，相比意大利美聲唱法增加了歌唱難度， 如果單純借用意大利美聲唱法來演唱中國的聲樂作品，就會造成咬字吐字不清、不能很好演繹作品等問題。

二、歌唱的咬字吐字

聲樂傳統理論中，漢字一般是由字頭、字腹和字尾三部分組成，歌唱訓練時注重“重咬字頭——圓吐子腹——輕收子尾”達到“字正腔圓”的有效方法。

重咬字頭：漢字的字頭就是聲母，字頭決定了字音的準確清晰度。字頭咬得要“重”，是針對咬字器官“喉、舌、齒、牙、唇”力量而言的，做到“穩、準、短、清”使出字噴彈有力。字頭有噴彈力，可以帶動整個字音清楚響亮地送出口外，并減輕聲帶的負擔。根據漢語音節聲母類別，大致可以將各種不同的字頭歸納為8種類型的口腔狀態和用力方法：雙唇音重在“噴”字；舌尖中音重在“彈”字；鼻音重在“導”字；舌根音重在“啃”字；舌面音重在“擠”字；舌尖后音重在“翹舌擦”字；舌尖前音重在“平舌擦”字；零聲母重在“聚攏”字。

圓吐字腹：漢字的字腹就是韻母，韻母的成分要比聲母豐富，將漢語402個音節分編成13個音韻即十三轍。字腹在吐字過程中遵循“字腹延伸不變形”的原則。字腹吐音要“圓”，是針對聲音共鳴而言的，即利用元音響亮且時值長的特點，對字腹進行均勻、豐滿、圓潤的塑造，使咽腔等共鳴器官、咬字器官和氣息形成歌唱聲音的“通道”。根據漢字韻腹的發音特點，可以大致歸納為 9 點吐音要求：a音字腹高位發；o音字腹稍靠前；e音字腹抬軟腭；ê音字腹忌偏橫；i音字腹略變圓；u音字腹往 前送；ü音字腹莫阻氣；-i 音字腹微帶笑；er 音節松開嘴。

輕收字尾：字尾指的是“歸韻”又稱“收聲”，準確歸韻才能使歌唱咬字純正、完整，整個字的發音才具有完整性。歌唱歸韻是以十三音韻“十三轍”來進行分類的，按漢語發聲規則， 分為無韻尾、有韻尾、前鼻音、后鼻音四類，字尾收韻要“輕”，即把韻母字腹在穩定延長發音后輕巧柔和地收歸到尾音上，使字音純正、完整。根據字尾收音歸韻的共同規律，可將十三轍歸納為四類收韻特點： 無字尾柔和收、元音字尾流暢收、氣息半穿鼻腔收和氣息穿鼻而過收。

三、十三轍的應用分析——以梭坡轍歌曲為例

依據十三韻轍韻腹相同或相似的歌曲歸納分類，為了演唱順口、易于記憶和掌握，分為四類歌曲：無韻尾類歌曲、帶韻尾類歌曲、前鼻韻類歌曲和后鼻韻類歌曲。

以無韻尾類歌曲《我和我的祖國》為例，歌曲各句最后結束字的韻母都是相似或相同的梭坡轍韻母，這就是合轍韻的規律。我們在演唱這首歌前，學習了解梭坡轍韻母咬字發聲要領：（1）發“o”母音時上、下頜打開與“a”母音相仿，外形開度稍小，舌根呈半升，舌尖要松弛；發此音嘴唇起決定性的作用，必須收成圓形稍微將上嘴唇翹起；注意發“o”母音時需防止撐大喉嚨、下腭下壓過分等現象；（2）發“e”母音時，舌位基本與“o”相同，口微開唇不圓，聲音著力點 于咽腔。發“e”音比較結實集中，但要防止發扁、發白、發硬等狀況；（3）“uo”發音前圓唇、舌根向軟腭升起，發音時圓唇開口加大并舌根下放呈半升狀態，發音后舌根狀態呈“o”母音，在“uo”復韻母中“u”是韻頭發音弱，“o”是韻腹發聲強。

為演唱好此類歌曲，學習掌握梭波轍韻母類別，發聲要領，了解歌唱的咬字吐字器官，運用在“波梭轍”類歌曲中。 反復地吟誦歌詞，加強課外詞語正確朗讀，“以說帶唱、說唱結合”的歌唱學習方式。在抑揚頓挫的語氣、語調訓練中體會歌聲的字正腔圓，使學生演唱時聲音連貫、流暢、統一。

四、十三轍歌曲分類教學

依據韻母的構成分類教學，韻母主要由元音構成，少數韻母由元音加鼻輔音構成（如an，ang等）。從種類上看，歌唱語言韻母分為無韻尾類韻母（有a，o，e，i，u，ü）、帶韻尾類韻母〔有ai，ei，ao，ou，ia，ie，ua，uo，üe，iao，iou（iu），uai，uei（ui）等十三個〕、帶前鼻音韻母[有an，ian，uan，üan，en，in，uen（un），ün和帶后鼻音韻母ang，iang，uang，eng，ing，ueng（weng），ong，iong等十六個]。

無韻尾類歌曲在教學中，可選擇姑蘇轍歌曲《故鄉的小路》《花非花》等，發花轍歌曲《雪絨花》《黨啊親愛的媽媽》等，一七轍歌曲《幸福在哪里》《生死相依我苦戀著你》等，梭坡轍歌曲《紅太陽照山河》《和諧中國》等，斜轍歌曲《我愛你塞北的雪》《五月的鮮花》等。無韻尾類歌曲是將歌詞韻尾“u”“a”“i”“o”“e”等歌曲歸類，這類韻母特點是無韻尾不歸韻，一音到底，截氣收聲，它們是歌唱咬字吐字的基礎，也是聲音純正響亮的基石，對于歌唱通道的建立至關重要。通過“以說代唱、說唱結合”的方式學習典型歌曲和拓展歌曲，逐步掌握歌唱發聲的技能。

有韻味類歌曲在教學中，可選擇灰堆轍歌曲《草原夜色美》《搖籃曲》（施光南）等，懷來轍歌曲《嘎俄麗泰》《青春舞曲》等，遙條轍歌曲《難忘今宵》《繡荷包》等，由求轍歌曲《祖國之愛》《金風吹來的時候》等。帶韻尾類歌曲是指歌詞的主要元音在前面或者中間，后頭跟韻尾（元音）的復韻母，這類韻母特點是發聲時首先形成一個以主要元音為基本口型的混合韻母并延長，最后變至韻尾韻母的口型，歸韻時聲音清晰、準確。演唱此類韻母需要有“無韻尾類韻母”的發聲技巧根基，此情境歌曲選擇，音域上有所拓寬，音樂風格更多樣，在演唱技巧和音樂表現上需要進一步訓練。

前鼻韻類歌曲教學中，可選擇人辰歌曲《邊疆的泉水清又純》《牧歌》等，言前轍歌曲《尼娜》《青藏高原》等。前鼻韻類歌曲人辰轍含韻母四個：“an”“ian”“uan”“üan”，共有49個音節。本類漢字屬寬韻，是“抵腭”鼻韻之一?！俺雎暋焙蟆耙埂卑l響的主要韻母是“a”，但應加強鼻腔共鳴，關鍵在于“歸韻”的一瞬間用舌尖抵住硬腭前、上牙齦的部位發出半鼻音“n”，氣息到達上述部位即收音。不能使氣息穿過鼻孔而與長江轍相混淆。言前轍含韻母有4個：“en”“in”“un”“ün”，這四個韻母的發音都要按照單元音發音的要求，先發“e”“i”“u”“ü”音，并延長該元音（韻腹），然后將舌尖抵住上齒背、小舌頭下垂，使氣息半穿鼻腔發出“n”這個鼻音來，此鼻音韻尾不要過重、過長，要一顯即收，以字正腔圓為準。

后鼻韻類歌曲教學中，可選擇江陽轍歌曲《牧羊姑娘》《踏雪尋梅》等，中東轍歌曲《漁光曲》《風鈴叮?！返?。后鼻韻類歌曲是指歌詞以帶舌根鼻輔音ng作為韻尾的歌曲，共有8個：ang、iang、uang、eng、ing、ung、ong、iong，把它們歸類為江陽轍（ang、iang、uang）和中東轍（ong、iong、eng、ung、ing）。這類韻母的發聲特點是形成一個以元音為主但又帶有鼻韻“ng”的混合韻母并延長（韻腹），歸韻時舌根上升，盡快接觸軟腭，將口腔氣息阻斷，使氣息穿鼻而過，發出較明顯的的“ng”音后截氣收聲。

歌曲演唱是學前教育教師基礎技能課，掌握正確的咬字與吐字方法對于聲樂學習者來說至關重要，將語言和聲音完美結合，才能更好地表現聲樂作品征服聽眾。無論在聲樂課堂上還是在課外，有意識地強化練習咬字吐字，掌握了正確的咬字與吐字方法，就像學習走路時間久了手腳自然就能協調，學習者學會科學規范的歌唱語言習慣，就能隨心所欲、聲情并茂地呈現作品。

參考文獻：

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[2]周小燕編著.聲樂基礎[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]宋承憲.歌唱咬字訓練與十三轍[M].北京：中央民族大學出版社，1998.

作者簡介：歐陽建樹（1973-），男，江西九江人，本科，廣東江門幼兒師范學校，音樂講師，研究方向：聲樂教學。