微課在高職物理翻轉課堂教學中的應用策略分析

唐凱

摘要：互聯網時代的到來給教育領域提供了新的教育思路和教學方法，微課是互聯網時代的產物，在高職物理翻轉課堂教學中，教師可以充分發揮微課的優勢來優化翻轉課堂的教學效果。本文就微課在高職物理翻轉課堂教學中的應用進行探析，提出了有效的應用策略，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：微課;高職物理;翻轉課堂

近年來隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式和理念已經很難滿足現代教育的要求，因此教師就要積極探索新型的教學模式和方法。翻轉課堂是一種新型的教學模式，顛覆了教師和學生的地位，凸顯了學生的主體性，強調的是學生的自主學習，符合新課程標準的需求和要求，因此可以應用到高職物理教學中。在實際的教學過程中，教師可以充分借助微課來實現翻轉課堂。

一、微課與翻轉課堂

（一）微課

微課是一種微型課程，以短視頻為載體展現知識，時間控制在5-8分鐘左右，可以通過圖片、視頻、文字等方式來呈現知識，突出知識重點和難點，從而幫助學生更好地理解相關的內容[1]。將微課應用到高職物理的翻轉課堂教學中，能夠給學生的自主學習提供更加優質的學習資源，調動學生的學習興趣和積極性，并將知識難度講解，便于學生接受，對于提升學習效果具有非常重要的作用。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂就是將教師和學生的角色以及學生的學習過程顛覆，注重的是學生的學習主體性和主動性[2]。在課前，教師先給學生布置學習任務或者提供學習資源，讓學生結合教材以及教師提供的學習資源來自主學習，基本掌握相關的知識點，然后對自己自主學習過程中遇到的問題和難點做好記錄;課堂上，教師引導學生說出自己在課前自主學習過程中遇到的難點和問題，然后組織學生來進行討論和交流，讓學生通過討論交流來拓展學習的思路，解決疑難雜癥，教師則發揮引導和指導作用，指導和引導學生正確討論，并作出總結，精講內容;課后，教師布置課后作業或者提供復習資料，引導學生主動復習課堂上學習的內容，并完成對應的作業來檢驗學習成果。翻轉課堂最核心的思想和理念就是學生的自主學習，在互聯網不斷發展的背景下，學生可以通過互聯網來獲取更多的知識，微課也可以在課前、課中以及課后得到廣泛的應用，作為優秀的學習資源來全面提升翻轉課堂教學的質量。

二、微課在高職物理翻轉課堂教學中的應用策略

（一）課前利用微課引導學生自主學習

在高職物理翻轉教學中，學生的課前自主學習是非常關鍵的環節，是翻轉課堂順利實施的前提，而將微課應用到課前教學中，結合教學知識點來制作優質的微課，就可以為學生提供更加優質的學習資源。教師錄制課前自主學習的微課，不僅要考慮學習內容，同時也要結合學生的實際學習水平和能力來錄制或者制作針對性的微課，凸顯教材知識的主要內容，尤其是要突出教學重點和難點，讓學生自主預習知識，這樣在課堂上才能跟上教師的思路。教師制作的微課可以是PPT視頻，也可以是實訓操作，編制好學習任務單和習題測試，將學習資料上傳到網絡平臺，讓學生及時觀看微課，結合教材來學習相關的知識。教師制作的微課還可以設置自測題庫，對學生的學習效果進行考察，方便教師了解學生對知識的掌握情況，為課堂教學活動和方案制定提供正確的導向，確定課堂講解的主要內容。例如對于“電磁感應現象”這一教學內容，教師就可以將磁通量和磁通量的變化概念、感應電流產生的條件、楞次定律等重點知識制作成微課，供學生課前自主學習。

（二）課內利用微課解決疑難

在課堂教學中，教師主要是對學生課前自主學習過程中遇到的一些難題和問題進行精講，先組織學生以小組為單位來交流討論，然后結合學生的實際學習狀況來精講。在這個過程中，教師也可以利用微課來幫助學生解決疑難[3]。例如對于學生存在的難點，可以播放事前制作的微課視頻，著重講解難點和重點，通過動態視頻來將知識講透，從而幫助學生加深對知識的理解。例如在“電磁感應現象”教學中，感應電流產生的條件是重點內容，同時對于學生來說也是難點內容，教師就可以通過微課視頻來展示感應電流產生的過程，將感應電流產生的條件直觀展現在學生的面前，然后引導學生以小組為單位來進行實驗，通過實驗操作來探究感應電流產生的條件，而微課就是對學生的探究實驗進行指導和鋪墊，以此來強化課堂教學的效果。

（三）課后利用微課指導學生鞏固學習

課后鞏固練習是促使學生深入理解課堂上掌握知識的關鍵，在傳統的課堂教學中，教師布置相關的作業，第二天上交作業，往往教師還沒有批改作業就要開始上課，導致教師難以按照學生完成作業的實際情況來開展更具有針對性的教學，師生之間的互動局限性非常大。而基于微課的翻轉課堂，教師就可以通過微課來布置相應的作業，讓學生及時完成，教師也可以及時檢測學生完成作業的情況，并在線為學生的作業提供指導和批改，強化了師生之間的互動，同時還能夠大大發揮出課后作業的重要價值和作用，讓高職物理教學質量得到顯著提升。

三、結語

翻轉課堂是一種符合現代教育理念和要求的教學模式，微課是基于現代化信息技術而形成的課程類型，均為高職物理的教學改革提供了有利的方向，在實際的教學環節中，教師就可以充分利用微課來開展翻轉課堂，凸顯學生的學習主體性，充分發揮微課的優勢來幫助學生更好地理解知識點，全面提升教學質量。

參考文獻：

[1]張旭. 高職院校微課開發與應用研究——基于翻轉課堂教學模式微課的分析[J]. 天津商務職業學院學報， 2019， 003（004）：61-63.

[2]徐偉， 車翼飛， 張曉峰，等. 基于微課的高職“翻轉課堂”教學模式的研究與實踐[J]. 教育現代化（電子版）， 2018， 000（011）：182-182.

[3]黃成菊. 基于微課的高職院校翻轉課堂教學模式分析[J]. 西部素質教育， 2017， 003（004）：167.