對小學數學教學中創設問題情境的一點思考

楊凡

《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事教學活動的平臺，激發對學習的興趣以及學好數學的愿望?！痹谡n程標準理念的指導下，我們都很注重在教學中問題情境來引入各個環節，以啟迪學生的思維。那么，當前的我們的教育教學中經常存在哪些問題？在問題情境的創設過程中要注意些什么呢？現在，我將結合自己的教學實踐和自己的所見、所聞來談談創設有效情境的思索。

一、問題情境的內涵

“情境”一詞在語文上解釋為情景，境地。所謂情境，就是把不知與已知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去?！皢栴}情境”顧名思義就是讓我們通過各種手段去引導學生的思想進入某種環境。問題情境，就是建立一種使學生從事學習活動、產生學習行為的環境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學生提供思考的智力背景，同時也給學生提供了實踐活動和情感體驗的空間。生活中蘊含著豐富的教育信息，以生活情感為載體，可以更自然的引導學生感悟生活中的數學現象，進而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學生體驗探究、自主建構知識的這一積極的學習方式，實現具有現代意義的“由生活走向數學，由數學走向社會”的學習。

二、當前的教學中創設問題情境的誤區

“問題情境”是小學數學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊祵W課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動具體的情境?！蹦壳?，在小學數學教學中問題情境引領學生體會數學與生活的密切聯系，培養他們綜合應用數學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數學教師的共識。然而并非所有課堂中創設的情境都能取得預期的效果，有些教師進入了情境創設的誤區，使情境創設“變味”，“走調”，失去了應有的價值。以下是我對問題情境時容易出現的誤區的陳述與探究。

（一）情境創設內容不恰當

我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

有的老師設計情境時，非常注重數學與生活實際的聯系，想讓學生明白現實生活中蘊含著大量的數學信息，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，進而明確學習數學的價值所在。然而，教師的情境創設卻不恰當，這個情境最引學生關注的不是問題的解決，而是本身的冬運會這件事。教師站在自身的角度思考問題，牽強地應用他人的教學情境或只是簡單的再現教材主題圖往往使教學情境失去了它應有的魅力。最優化的教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，問題情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為問題情境準備了條件。

（二）情境創設的目的不明確

創設生活化的情境，能讓枯燥的數學知識變得生動有趣，能讓課堂變得豐富多彩。在公開課中，教師的問題情境既能調動學生學習的積極性，又能讓教師順利而又出色的完成教學任務，讓許多教師贊嘆不已，也想把這樣的情境運用到自己的課堂教學中。但在自己實際教學時卻往往達不到那樣好的效果，這是為什么呢？其實，在平日的課堂教學中有的教師并未根據學生的實際和教學需要來精心設計教學情境，而只是采用“拿來主義”的策略將別人的情境、課件絲毫不改的運用于自己的教學中，這樣的情境創設怎么能為教學服務呢？情境創設若沒有明確的目標且脫離學生的實際，效果自然不會太理想。

（三）情境創設追求形式化

問題情境是為了架起生活與數學的橋梁，是為了讓學生在生活化的情境中找到數學的原型，進而提煉到數學本質，或是在問題情境中運用所學的數學知識去解決生活問題，從而發展數學思維，提高知識的綜合運用能力，而并非是簡單生活情境的再現。而在教師的課堂上情境創設常常是幾個卡通圖像、一幅主題圖的再現或是一個簡單的數學游戲，這樣的教學情境沒有思維的深度也就失去其教學意義。

（四）情境創設過分的依賴多媒體課件而忽略學生的實踐操作

多媒體教學使教師擺脫了單純口授的傳統方式，即改變了傳統中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，運用現代視聽媒體進行講授，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，且能增加訓練密度，增大教學信息，使課堂內容豐富、課堂手段教學多樣化，顯著的提高了課堂效率。但問題情境一味的注重實用多媒體可能會忽略學生內在的發展需要。問題情境不只局限于多媒體，語言、手勢、游戲、實物操作等都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適合用多媒體來呈現。

三、創設問題情境應注意的方面

新《課程標準》指出：為了使學生經歷應用數學的過程，教師應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用于拓展”的模式展開過程，從中不難看出創設一個好的教學情境，對于學生自主學習數學具有十分重要的意義。新課改提倡在情境中教學，并在情境中解決問題，所以教師要學會創設問題情境。但在實踐教學中我們卻發現，有些教師的情境創設流于形式。教學實踐告訴我們：教學情境的創設應遵循一定的原則，在創設問題情境時應注意以下幾個方面：

一是情境創設應充分考慮學生的年齡特征與學生原有的知識水平相適應;二是情境創設要真實、自然、力求生活化;三是教學情境的創設應有一定的新穎性，且能激發學生的學習興趣;四是情境創設要貫穿于整個教學過程中。

總之，在數學教學中創設各種各樣的情境，不僅可以使學生掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。但情境創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。情境教學要想獲得成功，教師必須準確地把握教材，充分地了解學生，精心地設計，合理地運用，只有這樣才能使學生始終在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。