應用信息技術開展初中化學在線教學的實踐研究

柴本倩

一、研究背景

突如其來的疫情，為全國大中小學的開學按下了暫停鍵，目前采取的網上學習是一項臨時應急措施。網上教學，只是“停課不停學”的方式之一，是利用信息化手段實施教學的一種探索。教師、學生、家長，不管是否準備好，都積極投身于這個探索之中。

國家教育事業發展“十三五”規劃中提出以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展，努力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境;全力推動信息技術與教育教學深度融合。廣大教師們響應國家號召，在教育教學實踐中，努力利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，嘗試利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源?？梢哉f大部分教師對于依托網絡利用信息技術的在線教學已有了一定程度的信息和能力上的儲備。但是脫離課堂教學的主陣地，單一依靠在線教學，不能和學生面對面，沒有語言、動作、神態、眼神的交流，再加上自身信息技術應用能力上的差距，對于教師們無疑是一項嶄新的挑戰。

對于畢業班的學生和家長，擔心居家學習問題。我所在的城市天津，在充分利用好國家、地方現有的優質網絡課程資源的基礎上，組織少數優秀骨干教師及時為畢業年級錄制一些網絡課程，同時在固定的電視頻道播出，作為必要補充，共享優質資源。一系列的舉措緩解了家長部分焦慮的心情。對于學生，在依托網絡利用信息技術的在線教學面前，在未來面前，不平等的，不再是教育資源和學習途徑，不平等的，只是自主學習精神和自我管理能力。

二、應用信息技術開展初中化學在線教學實踐研究

（一）在線教學實踐研究準備階段——區域團隊合作，資源共享

從臨近開學知道中小學延期開學期間“停課不停學”有關安排，老師們的茫然，到一切工作有條不紊的進行，離不開我們初中化學學科的領頭羊——教研員。在她的帶領下，我們南開區的初中化學老師秉承團結拼搏的優良傳統，一方面老師們紛紛獻計獻策，將自己多年總結的寶貴的資料或者是從海量網絡資源中篩選出的很有價值的材料，通過微信、QQ群分享給大家;另一方面，結合在“停課不停學”期間市里的安排、我們區的學情，教研員組織骨干教師緊急編制若干精品級的微課。

一切在悄然有序的進行。背后是我們這些教育實踐者的勇于擔當、無私奉獻。微課制作我也參與了其中，也是從這個時候起，我們開始進入備“戰”狀態，雖然我們不能像白衣天使那樣，沖在“戰”疫的最前方，但是我們努力地在自己的本職崗位上為維護社會和諧穩定，為不耽誤學生的學習發展，不斷的get新技能，一項項的挑戰自我。從錄制微課的目錄開始，在教研員的帶領下，微信交流群里就展開討論，各抒己見，共同探討，最后達成共識。各自領取任務后，先在微信交流群里交流初步設計，然后就是不分晝夜的快馬加鞭，精心制作。交流群里，上傳腳本，大家展開真誠地討論，制作者再一次次地修改。老師們的交流是開誠布公的，一起開展批評和自我批評，我們是在盡自己的全力，朝著精品去努力。微課將要面對全區所有的初中畢業班學生，我們深知責任的重大。我的一個短短十分鐘左右的微課，背后是熬了幾個白天和晚上，錄制后修改，再錄再修改……一共四次大的改動的結果。終于在網課開課之初，將十幾個這樣的微課，全部分發到各個學校的每位老師。

（二）在線教學實踐研究實施階段——家“?！惫灿?，創新與改進

在線教學，和課堂教學不同。課堂教學是在同一地點、面對面、同步發生的教學活動，教師主導地位，學生主體地位，借助學習材料將課堂教學和信息技術有機整合。而在線教學，是依托網絡，借助媒體工具，異地的可能還是不同步的，缺少了課堂上的各種形式的交流與互動，更是對學生自覺性的一個巨大的考驗，主動學習取代了被動聽課。在線教學優點是資源海量，資源共享，促進了教育的公平。停課不停學以來，除國家資源、市級資源外，各種網校提供的免費網課讓人應接不暇，但是問題是這些網課良莠不分，水平參差不齊，有的不能適應學生的學情，所以各種資源的運用與篩選是個問題。結合我市我區的實際情況，首先建議學生認真觀看市級課，市級課的重播學生按照自己實際情況選擇性觀看。白天余下的學習時間，是各學科的答疑輔導時間。我要精心準備的是如何運用這部分時間，以及課上課下如何更好的促進學生自主學習，發展學生的自學能力。

經過初期的在線教學實驗，我對所任教的兩個班共64名學生進行了問卷調查。根據調查問卷的結果，在實踐中我不斷改進在線教學方式。我將區里老師制作的精品專題復習微課提前下發到微信群，供學有余力的同學提前自主學習，自主練習，微信群交流。分層教學，全班整體按部就班的逐步開展專題復習。

課前在微信群發布一個微課進行自學，并同時下發課前課后練習。因為在線教學對學生自主學習能力是一個考驗，學生的自覺性更是存在差異，所以統一的答疑輔導時間，首先進群測試預習結果。預習的測試題目是我課前利用微信小程序制定好的，例如騰訊文檔、WPS表單等等都很好使用。在線課堂伊始，學生準時進群，會看到我發的在微信群的測試小程序，點開即可參加，操作及其簡單。

在線教學過程中，分為2種情況。如果這個復習專題是比較基礎的，會在這個統一的時間引領學生再次認真學習微課，針對課前測中出現的問題，引導學生之間自己解決?？晌⑿?，也可以直播。如果這個復習專題必須板演，就在課前測結束后，學生微信群點擊，直接進入直播，共享屏幕，互動交流。

在線教學作業的反饋，可以利用微信小程序發布和收集，照片提交、語音發布，教師反饋都非常方便快捷。教師發布答案，微信群答疑解惑。充分調動學生的積極主動性，合作學習，生生互動。學生的講解或文字或語音或小視頻，無不綻放著合作學習的精彩。

經過了一段時間的摸索，參與這個教育探索中的各方都在積極不斷地嘗試改變，以求最佳的效果，但是也深深地體會到在線教學終究無法替代課堂教學。課堂教學、學校教育是發展學生核心素養的主要途徑，將信息技術與課堂教學有機的整合，改變教學方式和學習，從課上到課下，培養學生具有適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。