情境教學法在初中英語課堂教學中的運用

劉紅霞

當前部分初中英語老師英語教學依然只注重語法詞匯等知識的傳授，教學模式陳舊，最終導致學生在現實社會生活中實際運用英語的能力不強。英語新課程標準對中學英語教學有新要求，英語新課程標準的基本理念之一就是“強調學生綜合語言技能的培養和思維品質的鍛煉”。情境教學法通過情境的創設，生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、音樂欣賞、旅游觀光等等，寓教學內容于具體形象的情境之中，激發學生的學習熱情，使學生成為課堂的主體，讓學生感受到思考的樂趣，學習方式更加豐富多樣。

一、情境教學法的定義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、教學策略與方法

（一）充分利用道具

由于初中低年級學生的思維集中力不夠，因此，在初一，初二年級英語的教學中，老師可以充分利用道具，比如卡片、實物等。例如在教授7A Unit6 Food and lifestyle 這一單元有關food的單詞時，可以充分利用圖片和實物教授并進行有獎競猜，直觀形象，激發學生的學習熱情，提高學習效率。

（二）借助多媒體

還可以利用先進的多媒體設備，通過聲音、動畫，視頻等多種形式集中學生的注意力，創造生動的教學情境，提高效率，提升質量。例如在教授8B Unit3 Online tours Reading時，播放視頻Travelling in New York，讓同學們在短短的幾分鐘對課文內容有了生動立體的感知，幫助他們更好地了解紐約的著名景點。

（三）加入趣味游戲

適當地加入游戲環節，可以使學生們放松身心，這樣不僅可以提高學生學習英語的興趣，還可以保持學生對教學內容的注意力。學生們在游戲活動中，不知不覺地學會了很多單詞，比如詞語接龍、你比劃，我來猜等等。游戲法當然也可以用于語法學習，例如在教授現在進行時態時，老師可以讓熱愛表演的同學上臺一邊表演，一邊用英語提問臺下同學，What am I doing？老師在選擇游戲的時候，要切記游戲的目的是為教學服務。

（四）角色扮演

每個人都渴望有展示自我的機會，尤其是年齡尚小的初中學生，即便是稍微內斂的學生，其實內心仍然渴望有人將他的熱情點燃，因此，作為老師的我們應該巧設情境，給學生搭建舞臺。

三、情境教學法的作用

（一）激發學生的學習熱情

在中學英語教學之前，老師可以根據教學內容創設特定的情景，讓學生們充分發揮想象，回答老師在情境中提出的問題。就牛津初中英語7A Unit5 Reading Halloween為例，老師在開啟這一課的時候，可以用“Halloween is a very popular festival in the west .We will have a Halloween party ，too. But do you know what we will do at the party？”，于是學生認真閱讀，去尋找答案，同時培養了自主思考能力。

（二）使學生成為課堂主體

傳統的以教師為中心的教學模式逐漸演變成現代的以學生為主體、教師為主導的教學模式。在英語課堂中，應用情境教學法可以引導學生自主學習，充分貫徹學生作為學習主體的教學理念。學生主動去探索、學習新的英語知識，真正成為課堂的主人，最終實現教與學的完美結合。

（三）讓學生感受到思考的樂趣

對學生進行思維培養是情景教學的重點，應充分考慮到學生非智力因素的發展。教師創設出一個有趣的英語問題情境，使學生真正體會到思考的樂趣，進而更加愿意去動腦，有利于提高中學英語的教學質量。鍛煉學生的邏輯思維能力和批判性思維的能力。

（四）將情境融入生活中，學習更加豐富

要想讓學生們更好地理解學習的內容，教師可以靈活地使用教學方法。將內容與實際生活進行連接，結合自身經歷進行思考。

（五）增強學生英語學習的自信心

在實施情境教學法時，教師會設置一些問題。比如8A Unit6 Reading Zhalong - A special place 這一課時的學習中，教師就可以先設置如下問題，“Which animals only live in China？”“Besides ?Zhalong，do you know other nature reserves？”“What would you like to do to protect rare animals？”等。

學生在回答這些問題時，會結合之前課時中學到的珍稀動物和野生動物的英文名稱，不僅可以幫助學生重新回顧學習過的知識，學生在用英文回答的過程中，會產生一種成就感，體會到用英語溝通交流的樂趣，增強對自身英語能力的自信，更加樂意加入英語課堂的學習中。

通過以上研究分析，筆者總結出情境教學法具有以下兩點優勢：

一是可以適應當今學科教材內容的設置特點以及新課程改革的基本理念?，F在英語學科的每一單元均是圍繞一個固定主題展開，通過創設與這個單元主題相關的情境，可以讓學生在這個情境中綜合運用與該主題相關的知識或技能，最終發展學生運用語言的能力，這也就體現了英語新課程的“充分利用各種信息技術工具提高學生的語言綜合運用能力”的理念。

二是可以幫助教師發現自己教學方法的不足之處。教師對學生的評價也是在情境中進行的，而不像以往那樣單純依靠學生測驗成績評定教學目標是否達成，這樣就會避免教師過于關注知識傳授而忽略了學生能力培養的問題，教師可以根據學生在情境學習中核心能力體現的程度來反思自己教學方法的缺陷之處，進而進行改變。促進教師專業成長，改變教師的教學觀念。