一年級英語口語教學中情境教學法的實踐探究

戴薇

【摘 要】情境教學法是通過帶有感情色彩的教學環境進行教學的一種創新型教學方式，在這種方式之下，心智還未成熟的小學生會受到特定情境的吸引，主動參與到教學中來，能夠有效的提高學生學習英語的積極性，尤其在小學一年級這個學習的起步階段，對于剛剛接觸英語的小學生而言，注意力尚且不能長時間集中，更不要提學習一門非母語語言，情境教學通過利用不同的教學情境，吸引學生主動參與課堂教學，使他們受到興趣的驅使進而熱愛學習英語，這是目前最為有效的方法。

【關鍵詞】一年級;英語口語;情境教學;實踐

作為啟蒙階段的小學英語，目的是要培養學生對于學習英語的興趣，只要讓學生產生對英語的興趣，就能夠使學生在日后的英語學習中更好的認識英語，更好的學習英語。而情境教學對于培養學生學習英語的興趣是非常有效的，在特定的情境中，小學生很容易受到周圍環境的影響，進而跟隨老師的情境，進入學習狀態中去。所以，什么是情境教學，如何正確的進行情境教學，對于教師和學生都非常重要，正確的利用才能夠更好的將其運用在實踐中。

一、何為情境教學

情境教學法是通過帶有感情特色的教學環境進行教學的一種創新型教學方式，結合英語教學的現有課本，需要教師提前根據課本內容做出相應的教學情境方案，這種特定情境方案需要做到情境氣氛濃烈，吸引到學生并讓他們產生興趣，使學生在興趣的驅使之下能夠跟隨老師繼續接下來的英語教學[1]。

二、情境教學對于英語教學的影響

（一）調動學生的學習主動性

一年級的學生心智還未成熟，所以他們并不具備邏輯思維能力。情境教學法通過為學生搭建各種類型、不同形式的教學情境，讓學生在學習過程中產生代入感，愿意主動參與到學習中來。

（二）促進學生對于英語的理解

在情境教學方式下，所有的知識都將通過有趣、輕松的方式為學生解答，這讓因情境教學而對英語產生巨大興趣的小學生很容易接受并吸收課堂上的知識，并不斷消化將知識理解到腦海中[2]。

（三）提高英語教學的效率

在情境教學方法的教學環境之下，學生能夠主動的學習英語，并充分的理解老師所講的英語知識和內容，這就大大提高了學生學習英語的效率、老師講課的效率，進而提升了整個英語教學的效率。

三、情境教學在實踐中的應用

（一）利用信息化手段，增強情境

現代校園中，絕大多數學校都已配備了基本的多媒體教學工具，這些多媒體工具能夠為教師使用情景教學法提供很多幫助，比如以視頻、音樂等輔助課本知識的方式。老師可以利用多媒體下載與課本相關的音頻圖片，在豐富學生的課堂內容的同時，也很巧妙的將課本內容傳輸給學生，并讓他們很好的理解。這些現代信息化的手段，正是增強情境與氛圍的得力助手[3]。

例如，在學習文具相關知識時，老師可以利用多媒體設備，為學生展示不同的文具用英語的讀法和寫法，并為學生設計一些趣味游戲，在通過多媒體學習之后，老師用多媒體展示不同文具的圖片，提問學生讓他們來猜。這樣的互動對于增強情境是非常有幫助的，讓學生在文具的情境中，感受學習英語的樂趣，讓他們能夠主動的參與學習中來。

（二）鼓勵學生演繹課本，調動課堂氣氛

讓學生能夠感受到最好的情境教學法就是，讓學生自己創造出與課本相關的情境。老師在做好提前的準備工作好，選取適當的課本內容，交代給學生，讓他們自己盡情發揮，創造出和課本內容相關的情境，在這個情境中，他們的想象空間被放大，可以促進他們對學習英語的樂趣，并推動學生的全面發展。

例如，老師在講解顏色相關的單元時，就可以提前給學生布置課前作業，讓他們設計自己桌面的顏色搭配，一年級的小學生對此會非常感興趣，鼓勵他們自由創造，調動起他們的興趣和積極性。在課堂過程中，老師可以讓每個學生介紹自己的設計靈感，并教會他們每個顏色的英文讀法，這樣會使他們在樂趣中學習、理解英語，使他們今后能夠更主動的參與英語學習。

（三）用肢體表達英語，強化學生理解知識

老師需要通過課前的提前準備，準備好課堂內容相關的肢體語言，例如在講解英文單詞“eat”的時候，老師就可以用肢體語言的表達，幫助學生記憶和理解，這樣的肢體動作，對于一年級的小學生是具有一定的吸引力的，他們的模仿能力在此刻也會被無限放大，通過這樣的方式，使學生在愉快的氛圍中學到英語知識，不僅可以幫助學生理解老師所講解的內容，更能夠起到吸引學生注意力的作用，對于加深學生對于英語知識的記憶也有很大的幫助[4]。

例如，老師在鞏固學生打招呼的相關知識時，就可以利用肢體語言的方式進行鞏固。挑選幾名學生，老師說出單詞，學生做出對應的肢體動作，讓學生在游戲中理解單詞含義，鞏固他們的英語知識。

（四）開展游戲活動，增強情境

小學生的心智還未承受，在很多時候還是會出現貪玩的現象。所以在課堂上開展與課本內容相關的游戲是很有必要的，讓學生在游戲當中學習到相應的英語知識，不僅能夠吸引到他們的注意力，更能夠很好的吸引和理解這些知識，在游戲之后，還能讓學生產生意猶未盡的情緒，使他們對英語課產生強烈的興趣。這樣的情境教學之后，學生將更愿意在課堂上配合老師，主動的學習相關的英語知識。

例如，在教學過程中，老師講到第一單元“簡單的打招呼和問好”的相關知識時，就可以在學生之間展開情境游戲，找出幾組同學，扮演不同的角色，演繹兩人相遇如何打招呼，這樣的練習方式有益于鍛煉學生的交流能力，更重要的是對英語知識的掌握。

（五）建立英語讀書角

課上建立情境課堂氣氛，課下建立英語讀書角。在讓同學們課堂上學習課本知識的同時，課外時間接觸新鮮的英語報刊等。課外閱讀，課上分享，老師可以定期開展相關的讀書分享會，讓同學們相互分享他們認為不錯的英語相關書籍，便于同學之間的相互溝通與交流，并促進他們的全面發展。這種讀書角使他們獲得新的知識的同時，能夠拓展學生的視野，讓他們不斷加深自己腦中的知識儲備，為今后的英語學習鋪墊更多的基石[5]。

情境教學法作為一種創新型的教學方式，運用到一年級的英語教學中是非常有效的，對于這個年齡段的小學生，特定的情境是吸引他們參與學習、愿意學習的動力，同時，這種教學方法還可以提升教學效率，減輕老師的負擔，全面提高英語教學的有效性，我們必須在深入貫徹情境教學法的同時，不斷對情境教學法進行研究和更新，以這種教學方法更好的服務于教育行業。

參考文獻：

[1]高尚.情境教學法在成人高校英語口語教學中的應用[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2018（03）：65-68.

[2]趙穩.情境教學法在高職商務類英語口語教學中的應用探索[J].中國校外教育，2018（03）：107.

[3]梁欣.論情境教學法在警務英語口語教學中的應用——以《新起航警務英語綜合教程》為例[J].廣西警察學院學報，2017，30（01）：112-115.

[4]楊陽.情境教學法在高等院校酒店英語口語教學中的應用[J].文教資料，2014（21）：191-192.

[5]陳筱芳.淺談情境教學法在高職旅游實踐英語教學中的運用[J].南昌高專學報，2010，25（06）：133-134，155.