關于小學作文批改的思考

黃發防

【摘 要】作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，作文批改是作文教學的一個重要環節，批改得法，不僅可以強化寫作基礎知識和基本技能的訓練，而且可以啟發和鼓勵學生。那如何才能讓作文批改有勞又有功呢？下面結合實際談談個人的一些做法和思考。

【關鍵詞】小學作文;作文批改;思考

作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，作文批改是作文教學的一個重要環節，批改得法，不僅可以強化寫作基礎知識和基本技能的訓練，而且可以啟發和鼓勵學生。但我們當今小學作文批改的現狀是，老師認認真真地給學生作文進行批注、修改，并工工整整地寫好評語，既勞心又勞力，但學生并沒有領情，接到本子后只是隨意地看了一下分數，就丟開了。學生的作文水平并沒有因為老師的認真批改而獲得質的提升。那如何才能讓作文批改有勞又有功呢？下面結合實際談談個人的一些做法和思考。

一、正確認識批改作文的目的

我們在批改學生的作文時要尊重學生的勞動成果，力求保持作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識是有限的，有的學生在作文中，難免有些語言表達方面不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，他們自然會知道怎么把他們想說的話說的更清楚、更明白。教師在批改學生作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要意思表達明白，語句通順，即使有的是幼稚可笑，也不必狠刪濫改，把學生的一篇作文改得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓學生學會自己修改作文。

二、明確不同文體作文批改的側重點

小學階段，學生練習的習作不外乎兩類：一類是記敘文，一類是應用文。記敘文強調把學生親身經歷的事或物用恰當的文字寫清楚、準確、具體，重在思想內容的表達;而應用文重在掌握規范化的格式，同時兼顧內容。因此，在批改中應作不同的處理。

記敘文寫作由于涉及譴詞造句、謀篇布局，還有語言、修辭和邏輯等的運用，學生不易全面把握，批改中必須充分發揮教師的主導作用，宜采用分級批改或分類批改的方式。分級批改是根據一定的標準將學生的習作分成幾個等級，如優秀、良好、合格、不合格等，然后逐級批改，或全批全改或抽樣批改。這樣分級制訂具體的批改標準，強化了批改的真對性，有利于因材施教、鼓勵后進。分類批改則是依據習作在立意、選材、組材等方面的相同或相似之處進行歸類，再分類批改。這樣便于分析出習作優劣之間的差距所在，便于在講評中幫助學生辯識譴詞造句的規律和構思的軌跡。

應用文寫作不像記敘文那樣復雜，對語言技巧的使用相對來說要單薄的多，批改中應充分發揮學生的主體作用，可采用集中調換批改的方式。教師在全面瀏覽的基礎上初步將習作分成符合格式要求和不完全符合格式要求的兩類，然后或全班或自然小組對調，再指導學生對照規范的格式逐項批改，同時提醒學生兼顧內容。這樣，通過學生主動的參與使學生準確掌握應用文的規范格式。還可將批改延伸至社會，如就某一問題組織學生向有關單位或親朋寫信或咨詢，再由單位或親朋回信反饋指導。這樣既有實效，又富有情趣。

三、把主動權交給學生，讓學生參與進來

我認為，學生批改作文最大的特點就是：把主動權交給學生，讓他們各盡其力，各長其才。批改前師生共同商定標準，讓學生批改有據可依，我的方法是這樣的：首先，與學生共同商討作文評改標準，大致分為字體和標點、內容、結構、表達、語言、創意等幾方面。

其次，將學生分成若干小組，每組人數與作文評改的幾方面相對應，組內有幾位同學，便批改幾篇作文。每位同學批改一方面。

再次，對學生批改后的作文，教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法，因為畢竟學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應在學生批改的基礎上，參考學生的批語，再次批改。教師的批語應尊重學生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學生的作文內容和批語作較大的改動，以防挫傷學生的寫作積極性。文批改中要注意語言和文字的藝術，不然會挫傷孩子寫作的欲望。

四、多角度評價，培養學生作文的興趣和信心

作文是耕耘，是用腦、用筆耕耘心田大地的篇章。對學生苦心耕耘的結果，我們應該珍視，應從不同的角度去看去評價學生的作文，讓學生的個性得到張揚。因此我們教師要有一雙善于捕捉的慧眼，用放大鏡去尋找學生作文中的“閃光點”，進行有效的表揚，以激發學生的興趣。另外，教師在評改中可以把單個學生的習作放在全班習作中去考查優劣，進行橫向批改，也可以將學生習作放到整個作文訓練體系中，并參照他過去的習作，進行縱向評改。前者有利于學生找出與他人的差距并超越自我，后者使學生在歷次訓練中摒棄缺點，發揚優點，逐步提高。

當然，以上的做法，很多的地方還有待于慢慢地總結和改進，在此僅是一個拋磚引玉的作用。作文的批改應從教師的全批全改走向讓學生參與的教學過程，在批改中努力激發學生主動參與的意識和興趣，給予學生更多的情感關懷，發揮學生學習的主體作用，那么學生的習作之路才會越走越寬，越走越遠。

參考文獻：

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