核心素養下小學數學小組合作學習有效性分析

楊郁強

【摘? 要】? 義務教育小學階段的教學起著奠定基礎的作用，關乎該階段學生學習興趣的引導和發展，以及后期初高中進階學習的穩步提高。所以如何提高小學數學的教學成果、培養學生綜合素質和學科素養就顯得尤為重要，其中小組合作學習方法的實踐取得了老師和學生的認可，在現階段課堂教學中被推廣。本文研究了通過小學數學小組合作學習在教學中的有效應用，以培養學生核心素養為目標推動小學數學教學工作的開展。

【關鍵詞】? 核心素養;小組合作學習;有效性

新課改越來越注重學生核心素養的培養，傳統課堂上老師拘泥于課本單方面的教學模式已不能滿足學生的發展需求，所以小組合作學習的模式被引入小學數學課堂。小組合作學習能夠通過在合適的時間對相關題目進行溝通交流，激發學生數學學習的積極性，學習其他組員的思考方式和數學技能，提升自身數學素養，從而提高數學課堂的整體教學水平和教學成果。

一、小組合作學習在小學數學教學中發揮的作用

小組合作學習模式已經在國內外教育領域經歷了長時間的調研、評析和應用，因其顯著的整體教學效果在國內外課堂教學中被廣泛重視和應用。小學生因為家庭因素和個人性格等原因，較少有團隊合作的機會，導致其合作思想落后，往往忽略團隊合作的重要性。在合作學習模式下，學生既是單獨的個體，又充當重要的角色，有獨立思考和評價的能力，可以在小組學習中展示自我和充實自我;團隊成員既是合作關系又是競爭關系，各成員要溝通協作解決某一問題，在團隊中清晰定位自己和他人，發現差距，縮短差距，力爭上游。在教學成果方面，小組合作學習能夠通過多樣化的課堂形式，讓優秀的學生更加優秀，讓能力較差的學生提升自身水平，高效實現小學數學課堂的教學效果，推動教學工作的有序開展。

二、小組合作學習在小學數學教學中的有效應用

1.科學劃分，培養團隊合作意識。在小學數學課堂上，每個學生的數學基礎、性格、語言表達能力等不盡相同，所以在進行小組合作學習時，教師可根據班級的整體人數，以3～9人一組的人數標準進行小組劃分，保證每個小組內優生、中等生、差生按比例分配，同時男女生人數上要協調，形成優生帶差生、男女搭配溝通學習的小組形式?？茖W有序的小組形式有利于加強成員間的溝通，樹立團隊意識，發揮團隊協作效用。比如：在學習“日、月、年”一節時，讓學生提前收集生活中的年歷卡，學生根據課堂上提出“一年有幾個月、大月和小月分別是哪幾個月、二月為什么比較特別”的問題進行小組討論。學生按照自己收集到的信息依次回答老師的問題。小組分享交流結束后，成員推薦代表回答老師的問題。老師將學生討論的結果板書匯總，形成“日、月、年”的相關知識點，最后對學生感興趣的平年和閏年知識點進行拓展。在這一過程中，由總結能力強的同學對組內討論結果進行匯總，由善于表達的同學進行發言，小組合作學習充分調動和發揮了每個學生的優勢。

2.合理選題，提升合作效率。在數學教學過程中，并不是每個章節的內容都適合小組合作學習模式，教師合理科學地選題，可以更好地發揮小組討論的效用。數學知識點有難易程度之分，有的內容學生自己就可以理解吸收，而有的內容包含范圍廣，難度較大，需要通過小組合作學習的形式匯總單個成員所掌握的信息。比如：在學習“一個數是另一個數的幾分之幾”時，教師可讓小組討論白鉛筆和紅鉛筆的關系，白鉛筆作為整體的1，紅鉛筆是白鉛筆的一部分，占其長度的1/4，學生通過討論學習“一個數與另一個數的”關系，形成分數意識，了解分母和分子之間的關系，為以后分數運算奠定基礎。

在進行小組合作學習選題時，教師應該將與學生日常生活密切相關的內容納入討論范圍，將數學學習與生活實踐結合起來，通過學習，更好地開發數學思維。比如：在學習“方向與位置”一節時，每個小組給出一個地圖方向，依據現有的方向標示出其他七個方位，總結出地圖上的方位規律是上北下南、左西右東。在教室里，老師站在東的方向，由每組派出一個代表站在其他方位，得出在生活中早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左北右南的方位規律。位置與方向在生活中十分常見，學生可以在每天上下學依據太陽的位置來判斷方位，或了解周邊建筑物的位置，將數學知識反饋于生活中。

3.建立有效評價機制，樹立學習自信心。數學學科在學科學習中屬于難度較大的科目，在小學這一重要階段，老師要多鼓勵贊揚學生，不能將分數作為判斷學生的努力程度和學習能力的唯一標準。在課堂小組合作學習模式中，老師要積極關注學生在課堂上的表現，是否積極參與小組討論、是否與其他小組成員友好相處、是否在合作學習中相對成長等等，對學生在小組學習中的貢獻進行表揚，鼓勵學生發表自己的意見，評比出優秀小組并進行表彰，幫助學生樹立團隊協作精神，以集體學習和成長為榮。比如：在學習“長方形，小組與正方形的周長”一節時，教師給每個小組分發一個正方形和長方形，小組測出其對應的周長，并分享周長測量的方法。在小組學習過程中，老師可以到課堂上巡視每個小組的討論情況，總結討論中遇到的難題，觀察有哪些同學在動手操作、哪些同學在統計數據，對學生的學習情況做到全面掌握。討論結束后各組派代表發言，老師對發言好的學生和其所在小組提出表揚，為其他小組學習樹立榜樣。關于學生情況的評價，老師可以階段性評出優秀小組和優秀組員，激發學生的競爭力，使其爭當優秀團隊。

4.挑選時機，開展高校教學。小學數學課堂上，老師應該根據授課的實時情況進行小組合作學習，將時間控制在5～10分鐘，把握課堂的整體節奏，在合適的時機進行小組討論，通過集思廣益得到的答案比老師單獨講解的答案更透徹，更利于學生理解和記憶。比如：在學習“長方形和正方形面積公式”一節時，老師給出一張十元的人民幣，由小組討論該人民幣的面積，由此推斷出長方形面積是長×寬。通過小組學習，突出本節課的關鍵內容。然后給出一塊正方形桌布的邊長是8分米，要求求出桌布面積的題目，請幾位同學在黑板上演算，如果給出答案不同，小組討論正確答案是什么，錯誤答案是錯在哪里。教師要根據具體掌握情況幫助學生區分周長和面積的意義和具體應用。課堂開始前，就本節教學重點進行討論，在課堂進行中，讓學生產生疑惑和意見不同的部分，再次進行溝通交流，充分發揮小組合作學習在教學中的有效性。

小組合作學習區別于傳統課堂上只有老師教、學生學的模式，形成了老師與學生交流、學生與學生交流的新課堂氛圍。合作學習模式適用于以往的課堂教學，但是隨著新課程改革和學生個性化發展，老師要結合學生自身情況和班級整體水平，探索、研究合作學習在教學實踐中的新方向。本文從“科學劃分，培養團隊合作意識;合理選題，提升合作效率;有效評價機制，樹立學習自信心;挑選時機，開展高校教學”四個方面分析小學合作學習在小學數學教學中的具體實踐，幫助學生開發數學思維，養成數學學習的興趣和習慣，使其在學習中尋找樂趣，在趣味中增強理解，培養學生的核心素養，促進其全面發展。

【參考文獻】

[1]高淑環.核心素養下小學數學小組合作學習有效性的研究[J].試題與研究，2020（1）.

[2]陳麗華.淺談核心素養下高中政治生活化教學有效性分析[J].中學課程輔導：教學研究，2019（2）.