大數據背景下科學課教師的教學行為評析

姚亮

【摘? 要】? 隨著時代的不斷進步與發展，課堂上的教學內容也在不斷地完善，教學方式變得越來越豐富，能夠讓學生更快更好地學到更多的知識，尤其是小學這一階段，它是孩子們的啟蒙階段，老師們要正確引導，將孩子們帶入學習的殿堂，體會學習的樂趣。在這樣一個快速發展的時代，老師的教學行為必須與時俱進，跟上時代的腳步，不斷地豐富教學手段，并且提高教學質量。在快速發展的當今社會，通過大數據對科學課上老師的教學行為進行全面的分析，能夠讓教育信息在不斷快速發展的同時，也能夠為其他科目老師的教學方式提供更多的幫助，從而提高教學質量。

【關鍵詞】? 大數據背景;科學課;教學行為;評析;小學科學同課異構課

在大數據下對小學教師在課堂上的行為進行分析，需要對教師在科學課上課時的行為進行觀察記錄，通過大量的數據進行分析，最后得出結論。在進行大量的數據分析時，采用同課異構的形式對教師課堂上的行為進行分析能夠提高課堂的教學質量，幫助學生更好地學習。我們選取科學課上“照鏡子”這一課為例，對教師在課堂上的行為運用大數據的形式進行分析，從而幫助教師更好地優化教學方式，使教學質量在最大限度上有所提高。

一、對教師教學行為的評析方法

1.經驗評析方法。這種方法是一種對教師課堂上教學行為的定性分析的方法，它主要是對不同課題進行選擇，需要考慮相對應的各種因素，這種方法需要教師有非常豐富的經驗，才能夠對所選擇的課題進行更好的研究分析。這種方法主要適合于教學經驗相對豐富的教師，這樣有利于教師對課題更好地分析，從而選擇出適合學生學習的教學方法。這種方法最大的優點就在于，如果所選擇課題彼此之間有相對較大的差別，能夠讓教師在非常緊迫的時間下更快地選擇出最佳的教學方法。與此同時，它只具備定性分析的優點，而缺乏定量分析，所得的結果也有一定的誤差。

2.通過課堂觀察得到的數據進行評析的方法。這種方法主要是觀察教師在課堂上的行為表現，以及與學生之間的互動，并且對課堂教學進行錄像，對教師在課堂上與學生互動的行為進行編碼，將教師在課堂上的教學行為以數量的形式進行量化，從而能夠更好地發現教師在課堂上與學生之間互動的規律，最后總結得出教師在教學活動中具有的教學結構。在分析過程中，我們采用結構編碼體系S-T觀察分析的方法以及記號體系觀察分析方法這兩種分析方法。結構編碼體系S-T觀察分析的方法又稱為S-T分析法，這種方法能夠很好地對教師課堂上的教學行為進行定量以及定性的評價分析，而記號體系觀察分析的方法則是對教師課堂上教學行為從教師與同學之間有效性的提問、對話的深度、適合問題這三個維度進行分析。

二、對教師在教學過程中的教學行為進行分析

因為學生之間存在差異，所以教師在課堂上所采取的教學方法需要根據學生的情況而定。在對教師在課堂上的教學行為進行分析時，我們采用科學課上“照鏡子”這一課為例，用以上兩種分析方法對教師的教學行為進行分析。本節課的學習任務是讓學生了解平面鏡能夠改變光的傳播方向這一性質，以及它的構造特點、成像特點和它的用途。兩節課的內容雖然一樣，但是所教授的對象不同，我們將研究對象為城區中心的，并且具有一定的科學研究經驗的同學作為“照鏡子1”，將城鄉中心的同學作為“照鏡子2”，他們沒有專門的教授老師，并且對于科學的探究缺乏一定的經驗。

1.以經驗分析的方法對兩節課教師的行為進行評析。這一種方法是以教師所擁有的教學經驗為基礎，在課后及時地對教師的教學行為進行評價，這種方法能夠全面地反映出這堂課的情形。通過這種方法對教師的教學行為進行分析得到的結果為：“照鏡子1”和“照鏡子2”雖然在內容上相同，但是他們在課堂目標上完成的程度是不同的，教師在所需要準備的教學材料的復雜程度，教師對教學結構的設計，以及一些最新的概念的理解上是不同的?！罢甄R子1”在課堂上能夠超額地完成所布置的課堂內容，并且他們具有一定的研究分析經驗，能很好地跟上教師的進度，對他們的教學材料，教師在準備過程中可以提升一定的難度，能夠幫助學生更好地分析得出實驗的結論，在教學結構的設計上也相對于“照鏡子2”的形式更豐富一些，他們也能夠很好地理解一些最新的概念。而“照鏡子2”相比較于“照鏡子1”具有一定的差距，他們所具備的研究經驗非常少，所以教師在教學結構的設計上相對于比較簡單，這樣能夠幫助學生更好地理解這堂課的內容。在材料的選擇上，“照鏡子1”選擇的材料是鏡子，“照鏡子2”選擇的材料是反光性強的塑料板，由此可以看出，“照鏡子2”這一組所選擇的材料相對簡單，能夠讓學生更快速地掌握并且使用。

2.以課堂觀察得到的數據對兩節課教師的行為進行評析。教師在兩節課上的教學行為是不同的，對這些課堂錄像進行評析能夠更客觀地對教師在課堂上教學行為進行研究，從而發現教師在兩節課中的教學特點。利用S-T分析法進行評析能夠看出“照鏡子1”的行為要比“照鏡子2”的行為更豐富，在“照鏡子1”中教師主要起到引導的作用，主要的行為都是“照鏡子1”的同學在進行的，而相對于“照鏡子2”，教師則是完完全全地引導整個課堂，同學們只是跟著教師的步伐進行。并且在教師與學生的對話深度，以及學生提出的有效的問題和適合問題這幾個維度中也可以看出“照鏡子2”的學生與“照鏡子1”的學生有很大的差距，他們并不善于提出更多有效的問題，對于教師提出的有一定深度的問題不能很快地做出回答，相對地教師提供的問題以及教學行為就比較簡單，能夠很好地適合“照鏡子2”的學生，從而幫助他們提高課堂的教學質量。

從以上兩種方法可以看出，第一種方法對教師的教學行為能夠及時地進行評價，進行全面的評析，很快地分析得出教師在課堂上教學行為的優點，但與此同時只能得出理論上的結論，而缺乏一定的數據支持，主觀上還是很大程度依賴于教師所擁有的經驗。而通過課堂觀察所得到的數據進行分析這一方法能夠提供更多有效的數據，還能夠揭示出教學行為各個教學要素之間的數量關系，雖然所得到的數據和圖表是生硬的，但是能夠分析得出其背后所隱含的教學問題。通過這兩種方法的評析能夠從定性和定量這兩方面得出最終的結果，使教育能夠更好地得到優化。

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