教育懲戒引發的問題及對策研究

楊笛

摘? 要：近年來，普通中小學校、中等職業學校、特殊教育學校（以下稱學校）因教育懲戒所引發的問題層出不窮。體罰、變相體罰以及侵犯學生人格尊嚴、侵害學生基本權利或者侮辱人格尊嚴等行為，所涉及的教育懲戒以及“度”受到社會各界的關注。如果教育懲戒重“蠻”力，而忽視“巧”力，往往會造成“教師處罰、學生受傷、家長投訴”等不良局面。該文通過分析棍棒式教育、罰寫式教育、強迫式教育等教育懲戒中所遇到的相關問題，研究并提出相應的對策，以助廣大教育工作者選擇合適的懲戒手段，因材施教、精準施策，確保教育懲戒在恪守法度的同時，有效傳遞育人的溫度，落實好立德樹人的根本任務，促進學生全面發展、健康成長。

關鍵詞：教育懲戒? 蠻力? 巧力? 法定職權? 精準施策

中圖分類號：G40-034 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0106-04

2019年11月22日，教育部發布《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》，明確教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權，以立法方式規范教育懲戒權的行使，為教師手中的“戒尺”提供了精準的刻度?！皯徒涫侵竿ㄟ^對學生不合規范的行為施以否定性制裁，從而避免其再次發生，以促進合規范的行為的產生和鞏固的一種教育實施和手段”[1]?！敖逃龖徒洹倍x的出發點是很好的，目的是為了能夠讓學生改正錯誤，制止不合規范的行為。但是這些年來，“教育懲戒”卻再度出現在教育新聞的排行榜單上，因各類學校教育中出現的懲戒不當問題，導致學生受到身心傷害、教師受到輿論譴責、家長對學校不滿、社會各界對此議論紛紛?！敖逃龖徒洹边@個定義被附加“不道德”的情境、陷入“被非議”的處境。如何規避使用“蠻力”去懲戒學生，如何借用“巧力”有效教育學生？本文試從教育懲戒的現象、教育懲戒的根源、不當教育懲戒存在的問題等方面進行分析，以提出相應的解決對策，為廣大教育工作者提供借鑒與參考。

1? 教育懲戒之現象分析

這些令人“聞風喪膽”的“蠻力”事件，雖然都有一個好的出發點，但追尋其方式方法，令人咋舌。走進“教育懲戒”現場，為“學生改正錯誤”，教育工作者“蠻力作戰”，充滿了硝煙的氣息與冷酷無情的氣息。這些“蠻力作戰”都是什么？將其歸類，這些“蠻力”可劃分為“棍棒式教育”“罰寫式教育”“強迫式教育”。

1.1 粗暴無禮，棍棒式教育

棍棒式教育，就是以棍棒鞭打為代表的教育。其定義是指教師打罵等舉動，對學生造成直接傷害的懲戒。江蘇某幼兒園，4位小朋友列隊站在同學前依次自扇耳光[2]。從那位老師從容淡定的身體語言來看，她大概是習以為常這樣的教育方法了，光想著如何用暴力威懾學生，懲戒時未考慮造成的后果，這是典型的漠視《教育法》和《未成年人保護法》;河南某教師將學生臀部扇至淤青，是因學生做題反復出錯，故而情緒失控，體罰學生[3]。從網傳的視頻來看，學生受傷嚴重，被送往衛生院，這是對于懲戒尺度把控失當、教師沒有合理控制自己的情緒，才“蠻橫”至“痛下打手”;山東某中學2名初三學生上課遲到，在教學樓樓道內，教師讓學生蹲在地上，用課本抽打、腳踢等實施體罰、批評教育十多分鐘[4]。此事經歷一系列波折，竟然一度影響涉事老師個人征信體系，被列入黑名單。這些都是直接性地對學生肉體造成傷害，其后果和嚴重性引起社會關注，飽受詬病。

1.2 機械呆板，罰寫式教育

罰寫式教育，是指教師在教育懲戒時看似對學生無傷害，自以為能起到震懾威脅和鞏固知識等作用，實際上收效甚微。最典型的就是罰寫。走訪各地中小學，學生罰寫的事情數不勝數，但罰寫完之后有多少同學德智體美各方面素質得到了提高了呢？也許，對記憶的鞏固略微有用，但隨著年級升高，要記要背的東西越來越多，對于其中所犯錯誤的懲戒，也全要用“罰寫”嗎？以長期的角度看來，這個做法相當不可取。在實際觀察中，也可以看到，學生為老師的“罰抄”是“上有政策，下有對策”，許多學生手握“三筆”完成罰抄任務;家長看小孩可憐，幫助小孩寫;此外還滋生了“代抄”服務，按字數或者件數收費，甚至還因為“接單”太多，搞起了“打折”活動。除了典型的懲戒“罰寫”屬于這一類之外，“表現不好就罰值日一周”“上課吃東西就給全班帶早飯”和“罰寫”的性質是一樣的，并且，這其中明顯沒有把控懲罰尺度，也是變相體罰的一種，不僅無用功且違法，學生與家長心生怨念，何談教育效果。

1.3 不顧實際，強迫式教育

強迫式教育，是指教師在教育懲戒時不了解實際情況，濫施威嚴，對學生的情況不做全面的了解，最后學生全線崩潰，造成惡果。如許多患有學習障礙的兒童、多動癥兒童、有考前重度焦慮的兒童，“看似值得懲罰”是這些疾病帶來的不良表象，應該充分引起教師關注，不應用傳統教育的老眼光、無科學的心態對待，實施教育懲戒。此外，特殊情況亦不能實施教育懲戒。某高校學生因外公病危，想要回家探望送終。跟輔導員請假，輔導員不僅沒有準假，并且在一大堆同學在場的情況下用半堂課批評該同學，甚至用學校紀律壓于生死之上[5]。教師沒有把握“情理”的尺度，未給予死者尊重，也未照顧學生的喪親之痛，在全班同學面前喋喋不休“蠻纏”20多分鐘，濫用“教師威嚴”，被輿論關注，最后，輔導員向那位學生賠禮道歉。

2? 教育懲戒蠻力之源探析

追溯其“蠻橫”之根源，就是不良教育懲戒現象的背后必定存在根源不正，導致“上梁不正下梁歪”。在學校教育懲戒中，教育懲戒的蠻力之源主要有4種：傳統不良思想的作祟、漠視教育的大法存在、懲戒尺度的難以把控、家長態度的截然不同。

2.1 傳統不良思想的作祟

傳統關于教育懲戒的不良思想，藏于教育生活之中，是“蠻力”教育懲戒現象根源之一。在中國傳統教育中，“嚴師出高徒”“棍棒底下出孝子”的論調至今不息。甚至“教”這個象形字就是一個教師舉著一個東西打著學生的狀態。過去，確實有成為一國之才的人感恩父母從小“棍棒教育”的例子，有“伯瑜泣杖”一說——兒子竟然為其母打不動自己而哭泣;但是現在時代發展，學生越來越強調個性、強調自我、強調話語權，對于這樣的思想已經“極端排斥”，對于實施這樣教育的父母老師也“恨之入骨”。小學生吳某因其母管教嚴格，持刀殺死其母[6];10年前的中學生殺母案也令人心寒[7];那些有暴力傾向的犯罪分子，也多數來自這些有過暴力的家庭。傳統教育的糟粕，與現代文明教育格格不入，發生了巨大沖擊。

2.2 漠視教育大法的存在

將教育法當成擺設，以“瞧不起”“無所謂”心態處之，是“蠻力”教育懲戒現象根源之二?！敖處煈斪鹬貙W生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施（體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴）的行為，不得侵犯學生合法權益?！痹缇蛯懺凇吨腥A人民共和國教育法》中，但許多教師，除了傳統思想作祟外，還抱著僥幸心理，認為既然家長默認，學生不敢吭聲，那么直接進行體罰或各類變相體罰，無所顧忌?？h鄉學校，“山高皇帝遠”更為尤甚。甚至有許多老一輩教師，認為自己是否違背法律，違背人道主義更是屬于不值一提的事情，對學生進行懲戒。學生從小在暴力環境中成長，也不知何為《中華人民共和國教育法》，更不會去保護自己，結果學生也“理所當然”地走上暴力道路，各種惡性事件層出不窮。

2.3 懲戒尺度的難以把控

懲戒尺度難以把控，是指在懲戒過程中，輕了或重了，都會被歸為一種體罰，引發爭議。是“蠻力”教育懲戒現象根源之三。教師哪些的行為動作，屬于“不出格”是可以被接受，起到一定教育作用的，到了哪個范圍之外屬于“變相體罰”了？以家庭作業訂正為例，典型的就是語文英語詞匯的訂正，訂正超過一定的遍數，可視為變相體罰。但具體超過多少算數，也許教師所做的就是讓學生比平時多訂正了兩三遍，僅加強記憶，無傷學生呢？其實，也許教師只是無心之失，毫無體罰之意，一心只盼著學生能掌握相關知識技能，但社會中的人會或惡意揣測，或持有偏見，說“教師就是傷害了學生，教師必須給學生一個說法?！?/p>

2.4 截然不同的家長態度

家長態度的不一也是構成教育懲戒問題的一項因素，這其中最典型的3種論調是“支持論”“反對論”“漠視論”，是“蠻力”教育懲戒現象根源之四?！爸С终摗奔议L認為恢復之前的制度，強烈要求將體罰納入法律[8]，這其中有家長“老師，您就看著打，咱們家長也不會說什么”?！胺磳φ摗奔议L，抱著“就是天大的錯也不能罰咱家寶貝”的心態，又好像是“體罰”的苗頭，就發帖子、舉報，糾結其他家長，威脅學校與老師;“漠視論”家長干脆做了鴕鳥，“老師權力大，干什么都對，我們也不敢說”這種“不作為”看似躲得了一時，實則對學生身心造成了很大的影響，學生或者形成懦弱的性格，受欺負全忍著，或者是非觀顛倒，光覺得“強勢者”為優秀。這些在我們的身邊屢見不鮮，但肯定不是健康理性的態度去看待教育懲戒這件事，將來肯定對學生性格、學業、成長不利。家長態度的不同也是造成教育懲戒“亂象”的原因之一。

3? 恪守法度的教育懲戒有效對策

3.1 “冷”用巧力

冷用巧力，看起來好像沒有處理，沒有懲罰，實際上已經悄然處理錯誤，化解危機，改正習慣，讓學生由外而內或者由內而外改變。教師需要將那顆充滿蠻力的心冷卻下來，就能巧妙處理一些懲戒問題。

3.1.1 “自然”用巧力

盧梭提出的消極教育的理論曾被用作實踐，其意義是讓兒童去感受自然后果，從而達到了教育的效果和作用[9]。兒童打碎了玻璃，那就讓他晚上只能睡在窗邊，看他沒有窗戶遮擋瑟瑟發抖以后，再讓他意識到錯誤;兒童不肯吃飯，那么索性讓他不吃，他餓了也不給他任何食物，在兩餐之間的間隙里只能飽受饑餓之苦，不必要打罵、逼問“吃，你到底吃還是不吃！”;在課堂教學的過程中，也會遇到了一個冷用“巧”力的例子。一個調皮的學生，總愛做小動作，講題的時候，他又動了起來，這時教師可以先壓住不說，等他搞得全班看著他哄堂大笑的時候，他面露尷尬，收手并且坐端正，這時教師再講兩句幽默的話，成功化解了過去肯定會大喊大叫制止行為都沒有用的“危機”。這些例子都能生動說明“自然后果法”的冷處理下，兒童受了來自自然的懲罰，從而意識到自己的錯誤，記住改正自己的錯誤。這樣的“巧”在于依據實情，恰到好處，不費力氣去“巧懲”兒童或者學生平時的一些壞習慣，使之改過。

3.1.2 “冷靜”用巧力

冷用“巧”力還可以理解為心理學層面上的“冷靜”?！袄潇o”處理過激過錯，從而達到“懲戒”效果。在中學，男生處在他們的青春期，又因男生本有的性格，沖動之事在所難免。當學生與教師發生了頂撞之事，形成“劍拔弩張”之勢，教師可不做任何道理解釋可以先讓學生在一個僻靜的角落站著或者坐著，等他徹底冷靜下來，再做談心解釋。雖不贊成直接粗暴的罰站罰坐，但將其用在冷處理上，卻符合心理學的規律，青春期的男生一旦發作起來，甚至能在學校造成犯罪事故;但是我們不以“罰站罰坐”之名，而僅要求他們站著坐著冷靜一下，再來進行溝通交談，矛盾也會化解，學生也容易認識到自己的錯誤。這樣的“巧”在于把看似“飽受詬病”的體罰用作于學生下一步犯錯的“止痛藥”，避免再做出出格之事，從而使學生過渡情緒，認識錯誤。

3.1.3 “冷酷”用巧力

冷用“巧”力更可以解釋為制度管理上的“冷酷”。制度的嚴格形成無形的束縛，對學生有懲戒的效果作用。有些學生忘性大，老師通知要做的東西，第二天就忘記了。比起體罰的直接罰站，制度管理上的“冷酷”更容易讓學生約束自己的“忘記”行為。對于小學低年級而言，如果被“罰站”，哭了一時下次還忘;高年級學生可能會采取無所謂的態度，也有比較敏感的學生，雖然通過懲罰能記住“忘帶東西”這一件事，但在這之后，他與實施懲戒的老師的關系肯定不比從前了，會有記恨之意。然而有的班（尤其是高年級班）進行了制度管理的制約之后，可發現，通過這一學期的表現，個人制度管理分有高有低，若因自己平時表現不行，帶來的結果就是綜合測評分低，那么回去期末學科成績再好，但平時表現不行，也無法和父母“交代”。果然比較這兩個班，“冷處理”的班更勝一籌。這就“巧”在了：學生會在此制度下，為自己的發展與成長著想，他們要想得到高的綜測分，平時更會自我督促，獲得進步。

3.2 “智”用巧力

智用巧力，需杜絕任何粗暴行為，需杜絕任何無意義行為，需教師使用智慧，教師應摒棄類似“你不會那就給我抄”的蠻力思想，而在懲戒中“引導”，暗中“關心”，才可達“智”用巧力效果。

3.2.1 利用學科知識“智”用巧力

在教學中，無論什么學科，利用學科知識“智”用巧力，一定是革除“死板”懲罰，引入“巧妙”活性懲罰，進而引導學生進步。西北工業大學“藏游戲于懲罰”之中，使懲戒充滿了學科知識的藝術感。該校某班班長因遲到，被教師“可選擇性處罰”——作畫。他選擇畫兵馬俑，其所畫的100個陜西“特產”兵馬俑，畫風卡通。這些各式各類的“兵馬俑”被展覽至網絡后，主管學校學生工作學生科負責人也說， 學生遲到是每個高校都普遍存在的問題，非?？季坷蠋煹墓芾硭囆g。處罰措施不能太輕，以免放縱，但也不能過激，不然會引起學生的反感，影響師生關系[10]。像這種藏罰于游戲當中的措施，使得美術這一學科知識得以鞏固，更容易為學生認同，學生自身也受益匪淺，在懲戒中獲得了成就感。

3.2.2 利用教學機智“智”用巧力

教師在講課與輔導中都要具備一定的教學機智，利用“教學機智”進行懲戒也不失為一妙方。在平時教學實踐中，許多老師“戳穿又不傷面子”的功夫了得。某同學政治課上走神，而老師悄悄走到她身邊，笑瞇瞇地問：“小姑娘你認為呢？談談你的看法”;某同學上課老是有名或者莫名的各種笑，老師會說：“想必是已經獲得了問題的答案，那么你來答一答吧！”;課上總愛說閑話的同學，老師會說：“討論得很好呀，出結果了嗎？”學生站起來回答時，或者胡編亂造，或者蒙對幾個，或者支支吾吾搪塞一番，也可能直接認錯“老師，我剛才沒有聽”。但無論站起來回答怎么樣，老師與學生心照不宣，老師嘴上不批評卻得到了懲罰后想要的效果，學生卻因自己的錯誤記住這一件事，巧妙維護了課堂紀律。

3.2.3 利用反向力量“智”用巧力

學生犯錯理應懲戒，但如果“錯”中找“對”，不妨獎賞，以取得意想不到的效果。陶行知先生在育才當校長時，發生過這樣一件事：他在校園里看到男生王友為保護女生，用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。陶行知在辦公室以“守時來辦公室”“及時止住了壞行為”“勇敢伸張正義”這3個理由“以獎代罰”，使王友痛哭流涕，當場認錯，既鼓勵了學生敢與壞人壞事作斗爭的勇氣，又讓學生內心深處產生悔恨之意，在面對壞人壞事要“智”取，而不是拿泥磚砸同學[11]。教師在判定一些道德兩難、動機與方式合理性不匹配問題進行懲戒時，可適當運用反向力量，能獲得最佳處理效果。

3.3 “善”用巧力

“善”，一是善于運用巧力，注意使用的條件和方法，二是為師要“善”良，對有些錯誤不須施以懲戒而是寬容。而非不分青紅皂白“蠻不講理”問責學生，造成師生關系破裂、學生身心受到戕害。

3.3.1 注意條件“善”用巧力

了解學生的特征，知道有些并非個體能控制因素而不實施懲戒，是“善”用巧力的表現。蒙臺梭利創辦幼兒園進行學前教育時，非常關注這一點，啟示教育實踐中，在實施“懲戒”之前，還要了解一些先前就要知道的條件，如學生是否本就有“多動癥”“失神”“強迫癥”“先天心臟病”“肢體軟弱無力”等疾病。一個教師必須要對班級同學進行全方位了解之后，再去與家長溝通交流，讓有問題的學生進行必要的心理治療后，再依據實情制定“懲戒”，這樣避免造成了教師處理直接粗暴、家長憤怒、學生委屈、學校社會都被牽涉到輿論之中的局面。相比于大城市中小學生這些生心理疾病的進一步發現干預治療，有很多尤其來自小城市及鄉鎮中小學學生，教師未意識到學生本身的疾病而片面懲戒，導致學生疾病加重，或“變成”重度心理疾病、嚴重人格缺陷。這就說明，如果發現學生某些身心方面確實存在異常，那么根本就不能使用懲戒，而是盡早去做檢查，利用藥物和家長老師的督促進行合理干預，這就是注意條件去“善”用巧力。

3.3.2 合情合理“善”用巧力

善用條件，寬容原諒學生，是“善”用巧力的表現。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基看見小女孩摘花，問小女孩為什么干這樣不文明的事情，小女孩說：“奶奶病得很重，想要看這朵最大的鮮花……”蘇霍姆林斯基沒有批評小女孩，反而摘下了兩朵更美的花，讓她給她的奶奶[12]。蘇霍姆林斯基的案例說明了教師在定奪“該不該懲戒”時要合情合理，根據當時的情景與對象去判斷，學會寬容學生，而非刻板抓住學生單方面錯誤，抓住校規校紀不放。對于學生因特殊原因而犯下的錯誤，如家人過世而不來上課、做好人好事而遲到、小感冒使學習倦怠，這些能夠諒解的事情以諒解和理解的態度處之。

4? 結語

教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。教育行政部門、學校應當支持教師正當行使教育懲戒權，制止有害于學生或者侵犯學生合法權益的言行。切實在教育懲戒中“冷用巧力、智用巧力、善用巧力”，選擇適當的懲戒措施，真正使教育教學工作“如魚得水”，實現最佳教育效果，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 呂偉.論教育懲戒的道德困境及啟示[J].中國教育學刊，2015（5）：62-65.

[2] 盱眙網.幼兒園老師體罰小朋友自扇耳光[EB/OL].（2019-11-23）.https：//www.xuyi.net/article-67270-1.html.

[3] 網易新聞.小學生遭體罰臀部大面積淤紫 涉事老師已被停職[EB/OL].（2019-11-23）.https：//www.henan.163.com/19/1108/07/ETENDTOO04398DMR.html.

[4] 搜狐網.老師不再教孩子，最大的受害者是誰？[EB/OL].（2019-07-16）.https：//www.sohu.com/a/327284656_120176716.

[5] 搜狐網.某高校學生外公去世請假遭拒[EB/OL].（2018-10-21）.https：//www.sohu.com/a/270308324_100114053.

[6] 搜狐網.12歲小學生持刀弒母，背后原因引人深思[EB/OL].（2018-12-06）.https：//www.sohu.com/a/279968656_10016396.

[7] 搜狐新聞.17歲中學生“徐力殺母案”引起社會各界深刻反思[EB/OL].（2007-01-17）.https：//www.news.sohu.com/20070117/n247665634.shtml.

[8] 新浪廣東.懲戒規則細化是關鍵[EB/OL].（2007-01-17）.https：//www.gd.sina.com.cn/news/m/2019-04-20/detail-ihvhiqax3995319.shtml.

[9] 張清蓮.淺析盧梭的消極教育思想及其對我國學前及小學教育的啟示[J].科技經濟市場，2014（8）：184-186.

[10] 中國青年網新聞.電子科技大學學生遲到罰寫千遍[EB/OL].（2016-03-18）.https：//www.news.youth.cn/sh/201603/t20160318_7754539.htm.

[11] 瑞文網.陶行知與四顆糖故事的啟事[EB/OL].（2018-04-06）.https：//www.ruiwen.com/gushi/1414844.html.

[12] 搜狐新聞.蘇霍姆林斯基教你正確的教育孩子[EB/OL].（2016-02-05）.https：//www.sohu.com/a/58124021_100607.