“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用

趙艷霞

摘? 要：在問題主線教學法的應用中，問題是關鍵，整個教學的過程中重點圍繞3個環節，即問題的設置、問題的提出方式以及如何解決問題，教師需要將教學內容串聯起來，通過問題主線教學法將學生的思維一步一步進行引導，從而在問題的逐步解決中將知識內容全部吸收掌握。初中歷史教師在運用問題主線教學法的時候，一定要把握好問題主線教學法的運用原則，符合學生的認知特點、以啟發學生的發散性思維和提高學生的學習能力為目的運用問題主線教學法，從而使教學效果得到提升。

關鍵詞：問題主線教學法? 初中歷史? 運用原則? 策略

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0145-02

問題主線教學法是以問題為主線，將問題貫穿在整個教學過程中的一種教學方式，問題主線教學法的針對性較強，通過問題教師能夠引導學生的邏輯思維方向，為學生的知識學習提供主線，從而提高學生的學習效率。目前，隨著素質教育改革的不斷發展，問題主線教學法在歷史教學中越來越多地擴大了應用，并得到了良好的教學效果，該文針對問題主線教學法在初中歷史教學中的運用原則和運用策略做詳細的闡述。

1? “問題主線”教學法的應運用原則

1.1 問題設置要有梯度，需符合學生認知特點

在問題主線教學法實施的過程中，初中歷史教師在問題的設置上不能太簡單，也不能太單一，要保證問題設置的梯度，就是說問題的設置要由易到難，問題的難度要逐步地提升，不能從頭到尾一直都是十分簡單的問題，也不能剛一開始就對學生提出十分難的問題，這樣也會使學生失去問題探索的信心。因此，教師一定要保證問題設置有梯度，并且要保證符合學生的認知特點，結合初中生的思維習慣和知識含量提出問題，從而通過問題激發學生的學習興趣，提高學生歷史學習的積極性[1]。

1.2 注意問題的開放性，以啟發學生發散性思維

素質教育改革的宗旨是對學生的綜合素質能力的提升，因此要求初中歷史教學也要轉變陳舊的教學理念，要在教學中注重對學生邏輯思維和發散性思維的鍛煉，從而使學生在問題的思考中更全面、更具體，這也是提高學生綜合學習能力的重要措施。因此，初中歷史教學在問題主線教學法的實施中，提出的問題一定要有具有開放性，通過問題的提出要使學生展開豐富的想象，要對學生的思維能力進行有效的拓展。通過一個問題的提出將下一個問題引出來，從而在學生的頭腦中將這些問題串聯起來，使學生在歷史問題的解決中能夠逐漸形成更加完善的過程，這樣的問題設置才具有針對性，才能夠更好地針對教學難點進行講解，從而使教學目標順利達成。

1.3 解決問題要徹底，以提高學生學習能力為目的

問題設置之后，接下來最重要的一步就是問題的解決，問題的解決是問題主線教學法的重點環節，在問題解決的過程中初中歷史教師應該把握的一個最關鍵的點就是解決問題要徹底，解決問題的目的是提高學生的學習能力，教師要將這個教學目的進行明確后再實施問題主線教學法。在實際的問題主線教學法實施的過程中，很多學生在問題的解決中容易出現不徹底的現象，或者是面對較難的問題，容易放棄和失去信心。面對這樣的情況，教師一定要對學生進行引導，對于學生解決不了的問題要由教師進行協助，無論是以何種形式，問題必須要提出解決的方案和策略，不能以不了了之的敷衍態度對待問題。因此就需要教師在備課的時候一定要將問題分析透徹，避免在課堂教學中出現這種尷尬的局面。

2? “問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用策略

2.1 問題的提出

2.1.1 當知識內容與生活產生聯系時提出問題

問題的提出要把握好關鍵的時機，才能夠保證問題提出的效果，教師可以在知識內容與實際生活產生聯系的時候提出問題，其實歷史知識與我們實際生活的聯系是十分密切的，教師可以借助生活中的情境向學生提出問題，這樣會使學生的記憶更加深刻，也能夠提高學生的歷史知識應用能力。例如，在初中歷史《人們生活方式的變化》這一課教學中，教師就可以將生活情境引入到課堂上來，可以讓學生談一談10年前與如今我們的生活方式都產生了哪些變化，這樣的問題很容易激發學生的興趣，教師要引導學生根據自己的實際情況進行思考后再解答。

2.1.2 知識內容需要從多角度分析的時候提出問題

當知識內容需要從多角度進行分析的時候，教師需要借助問題為學生創建思維的空間，引導學生分析問題要從多個角度和多個方面展開。有的時候學生的思維模式會局限在一個框架中，這時教師的引導作用尤其重要。教師的引導會使學生的思維更加開闊，對問題的思考也會更全面。例如，在初中歷史《統一多民族國家的鞏固與發展》一單元教學中，教師可以逐步地向學生提出關于資本主義制度醞釀、資本主義制度的確立和資本主義制度的鞏固等相關問題，通過這些問題的引導強化學生對本單元知識點的掌握和應用。并引導學生善于從多角度展開對問題的思考[2]。

2.1.3 當學生容易混淆概念的時候提出問題

初中生在學習歷史的時候，很容易出現混淆的現象，有的是對歷史事件發生年代的混淆，有的是對歷史事件人物和發生地的混淆，這在歷史教學中是十分常見的問題。因此教師要借助問題主線教學法幫助學生理清思路，避免知識概念的混淆。當講到學生容易混淆的問題的時候，教師可以為學生提出問題，例如，在《探索建設社會主義道路》這一課時，很多學生在關于蘇聯成立的歷史事件上容易出現混淆，容易將沙俄和蘇俄的概念相混淆，這時教師就可以通過提出相關的問題幫助學生做好這兩個概念的區分，從而幫助學生扎實地掌握知識點。

2.2 問題的解決

2.2.1 教師引導思考分析

問題的解決是問題主線教學法中最重要的環節，所有問題的提出都是為了解決，只有在問題的不斷解決中，學生的邏輯思維能力才會得到有效的鍛煉，從而歷史學習能力也才會得到逐步地提高。問題主線教學中，問題的解決方式有很多種，教師要根據學生的學習特點、問題的類型以及課堂的氛圍決定采取哪種問題解決方式。最常見最直接的就是教師引導思考分析解決法，就是當教師將問題提出之后，先由學生進行思考，教師要為學生提供充足的獨立思考空間。經過一段時間的思考之后，再由學生解答，解答后，由教師做評價，對于學生回答的不正確或者不全面的地方，再予以糾正和補充[3]。

2.2.2 小組討論

小組討論也是問題主線教學法中重要的解決問題的措施，小組討論法需要教師先將學生劃分成不同的小組，針對問題小組成員進行互動討論分析之后，由小組長將問題的解決方式進行總結，教師在整個過程中參與的較少，主要發揮的是引導的作用。小組討論方式能夠更好地提高課堂教學的整體互動性，并且學生在小組討論中可以相互借鑒問題的思考方法，可以完成知識的拓展，使學生集思廣益，從而在問題的解決上能夠更全面、更徹底。需要注意的是，雖然小組討論法是學生自主學習的過程，但是教師也要做好對學生討論學習過程的全程關注，并實時對學生做好引導[4]。

3? 結語

總之，在初中歷史教學中，問題主線教學法是如今應用十分廣泛的教學方法，通過問題主線教學法的運用，提高了學生的學習針對性，幫助學生形成了科學的學習技巧。問題主線教學法的應用也提高了學生的課堂積極性，提高了初中歷史教學的效率。因此，初中歷史教師要提高問題主線法教學能力，注意把握問題提出的關鍵時機，分別是在知識內容與生活產生聯系的時候、當知識內容需要從多角度進行分析的時候、當學生容易混淆概念的時候，并引導學生通過思考分析和小組討論的方式解決問題，從而逐步提升學生的歷史學習能力。

參考文獻

[1] 蘭建存.“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（9）：99.

[2] 李悅賢.問題教學法在初中歷史教學中的應用探索[J].中國新通信，2019，21（8）：161.

[3] 張靜輝.問題教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].學周刊，2016（36）：96-97.

[4] 苑克彬.如何在初中歷史課堂教學中運用問題式教學法[J].學周刊，2015（26）：116.