淺談微課在小學語文教學中的應用

劉紅軍

【摘 要】“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。因而，我們可以把微課看做是課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

【關鍵詞】微課;自主質疑探究;翻轉作用

關于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，通過百度搜索，微課是這樣被定義的：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。我們上課的老師要根據教學需要、學情需要制作了一些微課資料，開展了教學中的應用與實踐，從而獲得了一些經驗性做法，受到了一些啟發，下面，我們結合具體課例，認識微課是如何實現與課堂教學的有效對接的。

一、微課把識字由抽象變為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師利用了微課在學生的起步階段為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕荒昙壭W生這一特點，在教學時，我利用微課把學生帶進形象的情景中。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過微課，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。但是很多學生甚至教師都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《手足口耳目》的微課程，就可以生動地向學生展示象形字的形成過程，學生終于體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯系的問題。巧提問題，力求新穎，發人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發。

二、微課學習查字典，掌握知識更全面

二年級語文上冊的“語文園地二”講到了部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。老師們在完成這部分教學后，發現二年級的上下冊教材中都沒有提及到查字典的另一種使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一節關于音序查字法的微課呢？為此，同組教師進行了基于教材、基于學情的可行性分析，通過分析，認識到音序查字法一般應用在“識字卻不知意”或者“知音而不知形”的情況?！白R字卻不知意”的題型，雖然在二年級的教材中沒有明確涉及，但在三年級上冊的“語文園地六”就出現了一字多義的題型，非常適用于音序法?！爸舳恢巍钡那闆r一般多見于學生寫日記時，感知聽聞的素材不能用正確的字記錄下來，也非常適用于音序法。經過分析論證，老師們一致認為學生有必要學習音序查字法，進行書本外的知識拓展。于是制作了《音序查字法》這節微課，設計思路從學生寫日記遇到不會寫的字這樣一種情境入手，分步介紹這個字所在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生清楚地知曉了音序查字法的步驟。

從學生利用課余時間看完微課視頻，到教師在課堂上進行學習效果的檢驗;從學生課余自學到課堂匯報，這節微課讓課堂教學省時高效，不僅有效拓展了課堂學習的外延，更提高了學生的自學自悟能力。

三、微課《晏子為何使楚》，培養學生的自主探究能力

小學語文五年級下冊《晏子使楚》一課是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現出晏子的智慧和勇氣。在學文中，有的學生提出了一個疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國。這次出使出國的用意為何？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里？教師通過查找資料，制作了一節微課《晏子為何使楚》。微課中，教師模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性。

這節微課深受學生的喜愛，尤其是單田芳式的評書講述形式，非常有氣勢和感染力。教師把微課的觀看設在了課前預習的環節，使學生從中感受到晏子的另一種品質——愛國。這節微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。

總之，這幾節語文微課在課堂教學中發揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。因此，教師在課程的開發上應該重視微課，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環節，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。

綜上所述，在微課的輔助下的小學語文課堂變得豐富多彩，讓學習變得更加輕松有趣，讓學生的個性得到張揚，構建了高效的、愉悅的小學語文教學課堂。

參考文獻：

[1]章丹.《百度文庫》，2017.09.

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