與創新創業融合的C 語言程序設計課程思政教育

張翠平，趙 暉

（1.北京信息科技大學 計算機學院，北京 100192；2.北京交通大學 交通運輸學院，北京 100044）

0 引 言

伴隨著我國國民經濟的快速發展，社會對具有創新創業能力的人才需求逐年增加，創新創業逐漸發展為促進經濟發展的重要推動力之一。將思政教育有機融入創新創業教育已經成為新形勢下高校教育工作的必然要求。迄今為止，關于創新創業與思政教育融合教學方法論已有很多研究，如新時代高校創新創業教育有機融入思政課教學基本策略的探討[1-3]，還有思政教育帶動創新創業教育有效路徑的分析[4-6]，但以上研究大多沒有針對某一門專業課程展開討論，而作為C 語言程序設計這樣一門專業基礎課程，如何在綜合考慮課程特點以及與其他專業課程關系的基礎上，將課程思政和創新創業教育進行有機融入，恰恰是新時代高校教育需要重點面對的問題，且具有一定的必要性和較強的可行性。

1 C語言程序設計課程的思政教育與創新創業融合教學過程設計

由于C 語言程序設計課程的教學對象是計算機編程基礎相對薄弱的計算機專業新生，因此需要使用注重理論與實踐并重的講解方式，并將思政教育思想和創新創思理念融入其中，從而使學生的思想修養得以迅速提高，同時也使創新創業能力得到有效加強。C 語言程序設計課程的創新創業與思政教育融合教學設計方案見圖1，其中教學過程設計、教學實驗與實踐、教學效果評價毫無疑問是整個教學設計方案中的核心內容和主要途徑。

圖1 C 語言程序設計課程的創新創業與思政教育融合教學設計方案

將創新創業與思政教育進行融合，教學過程設計是第一步。它需要注意從以下3 個方面同時展開。

（1）以學生為中心，將思政教育潛移默化地開展到專業基礎課教學中。當前，高校教育應該強調技能教育和思想教育并駕齊驅，理論教育和實踐教育不偏不倚，智力和德育、美育齊頭并進。將思政教育思想和創新創思理念進行有機結合，以學生為中心，以思想水平提高為基礎，以專業知識為導向，以創新創業教育為出發點，潛移默化地培養學生的綜合素質和解決復雜工程問題的能力。以學生學習為中心，以學生學習效果為中心，以學生發展為中心，在課堂中融入思政教育，充分發揮學生在學習編程技巧和積累編程經驗的主體性，深入考慮每個學生的實際特點以及實際需求，堅持把課程理論教學內容與課堂思政教育相結合，通過時政熱點、名人名言、人文歷史、道德修養等思政教學材料，力求貼近學生的實際生活，才能培養學生的人文精神、家國情懷和國際化的視野，掌握現代化的程序設計和實驗手段，增強理論與實踐相結合的能力，能使理想信念根深葉茂、四季常青。

（2）以學習產出為導向，通過思政教育將創新思維和創業理念有機嵌入到專業基礎課教學中去。就其自身特點看，C 語言程序設計有著高度的邏輯推理性和概括抽象性。一方面，它既具有高級語言的功能，適用范圍大，可移植性好，更重要的是，它兼具低級語言的功能，能夠像匯編語言一樣對位、字節和地址進行操作，且具有適合于多種操作系統的優點，因此可以用來寫系統軟件。例如在講解時，可以結合當前的社會發展形勢展開。在當前的信息通信領域，我們正在進入5AIoT（5G+AI+IoT）時代，華為發布鴻蒙OS鼓舞著國人的信心。認真學習C 語言程序設計必將大有作為。更進一步，從這些相關知識內容中得以培養提高的諸如愛國情懷、拼搏精神、科學發展、理性嚴謹、求實創新、集體主義等綜合素質，必將更好地促進創新思維和創業理念的產出。因此，C 語言程序設計課程教學過程的設計要從實踐內容體系及教學手段等方面充分體現時代特征，在教學手段方面更多地引入思政內容等，使得課程能以更加靈活的講授方式出現，從而從整體上提高學生的綜合素質。

（3）補充線上課程的思政教育元素，加強編程實驗教學環節中的創新創業教育培養路徑。在當前移動互聯網信息技術、大數據及云計算技術迅速發展的今天，在計算機專業基礎課教學中貫徹黨的教育方針，弘揚社會主義價值觀和正能量，構建全過程廣覆蓋的德育體系就顯得更加理所當然和責無旁貸。通過“MOOC”等線上授課以及與學生進行線上答疑互動交流等不同方式，深化學生對愛國、敬業、誠信、友善等思想政治理念的認知與理解，在潛移默化中幫助學生建立艱苦奮斗、自信自強等職業精神,保證高校學生專業知識與思政水平的同步獲得與提高。在操作過程中，可以采用問題驅動法，提前在網絡平臺上發布自主學習任務，并將思政教育元素融入其中，同時激發學生思考。通過線下課堂上采用案例引導和演示，對專業知識進行講解，從思政教育的角度對學生進行啟發式學習，進一步強化知識和技能。通過引入思政教學內容，使用貼近實際的一些例子，學生的學習興趣會有很大的提高。比如，通過借助于華為公司產品商業成功的例子，說明要想獲得成功不是僅憑一個人的力量，而是依靠一支偉大的團隊，它的成功因素包括其硬件設計、軟件設計、產品營銷、供應鏈體系等多方面的通力合作。此外，在線上教學中，任課教師可以引導學生查閱資料，使學生了解目前我國在程序設計、開發方面的現狀，綜合利用正確的信息資源，從而激發學生的愛國情懷。在線上教學資料的提供方面，教師還應引入思政教育，構建有溫度、有深度、有廣度、有力度的教學模式，使育人與思想政治教育形成協同效應，增強育人合力。

2 C語言程序設計課程的思政教育與創新創業融合教學實踐設計

在實踐教學過程中，學生是學習主體的特性更加突出，要完成編程實驗教學必須有學生主動密切的配合，否則無法形成教學相輔的閉環。但要使學生真正地參與到編程實驗中去,僅靠布置實驗材料是遠遠不夠的。特別是在思政教育與創新創業教育融合的改革實踐中，學生原有的學習模式發生變化，因而對教學方法的認知必須要有觀念性的轉變。一方面，通過教師在實驗教學的過程中樹立良好的道德典范，使學生在學習中潛移默化地形成正確的人生觀和價值觀，能夠運用正確的思想指導行為和實踐。另一方面，教師還應該順應形勢，加強繼續教育和實踐教學能力的培養，有計劃、有組織地進行思想政治方面的學習提高以及創新創業理念的更新。

育人為本，德育為先。作為新時代高校教師，不僅扮演著人類科學文化知識傳遞者的角色，還要適時進行道德教育，培養符合社會發展需求的人才。習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時強調：“老師是學生道德修養的鏡子。好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生?！痹谟狭⒌聵淙艘蟮男蝿菹?，師德師風建設成為教育發展的關鍵因素。師德是教師職業所應遵循、恪守的行為規范或準則，作為一種道德價值取向，是在教學實踐活動中形成的價值觀念和行為規范。良好師德師風是為師之本，是樹人之要，更是興國之基。因此，務必下大力氣加強師德師風建設，引導廣大教師體會“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的道德情操，在道德和學問上都能為學生做榜樣，帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統美德，自覺堅守精神家園、堅守人格底線，以自己的模范行為影響和帶動學生，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。

此外，對于專業課教師來講，必須貫徹不斷充實、繼續教育、終身學習的思想。特別的，專業教師應該清醒地認識到，我們正處在一個筑夢強國、飛速發展的新時代。過去那種靠在學校里所學到的知識教學一輩子的時代已經隨著時光的腳步一去不復返了。教師必須時刻學習，提高自己的思想政治修養和道德水平，在教學實踐中進行深度的反思，從教學的各個環節作出自我評價。同時，應積極思考如何對大學生進行思想觀念引導，使其系統學習馬克思主義理論，并將“中國夢”“立德樹人”等新時代的思政教育概念融入實踐教學。此外，還應該隨時隨地了解社會要求，把中國優秀傳統文化中的經典內容自覺轉化為自身的職業標準，在課堂中上升到關愛學生、關愛校園，熱愛教師職業、努力提升自身修養的層面，進一步去約束自己、完善自己，提升自己，促進整個高校教師群體師德修養的提升。

3 C語言程序設計課程的思政教育與創新創業融合教學效果評價

新時代高等教育以人才培養質量為核心，其基本目標是要回答好習近平總書記在2018 年全國教育大會上提出的“為誰培養人”“培養什么樣的人”“如何培養人”這3 個根本性問題。習總書記提出的這3 個根本性問題言簡意賅，涵蓋了人才培養的方向性、質量標準性以及保障性等方面的內容。因此，在以計算機專業基礎課為載體，進行創新創業與思政教育融合教學效果評價，必須多個維度出發，確立人才質量標準，以回答好“培養什么樣的人”的問題。

（1）必須從思政教育和創新創業教育的角度，對課程的總體教學目標進行再梳理和預評價。由于計算機專業具有工科專業的一般特點，因此其專業基礎課的教學要以立德樹人為核心，永葆思想政治底色，打造筑夢強國的人生理想，以家國情懷為己任，把愛國情、強國志、報國行自覺耦合到專業知識學習的每一堂課中來，形成思政教育與創新創業教育的合力，樹立專業教育成果與思政教育成果同步輸出的一體化模式。在此方面，可以根據課程總體目標，把目標按照學習曲線進行有機分解，并針對每個目標制訂切實可行的評估等級，幫助學生認清在學習的過程中需要設定的學習目標，依托線上課程、線下互動的一體化教學平臺，結合各個目標的自測與考核，打通“學、測、評”之間的增強回路。

（2）組織思政課教師、專業課教師共同聽課、集體備課，加強思政教學內容的思政課教師審查機制和知識教學內容的專業課教師審查機制，對課程效果等加強探討研究，實現全過程評估。由于當前網絡傳播具有高度的自由性、開放性，任何人進入網絡都可以自由地發表意見和觀點。相比傳統媒體，網絡媒體使得個人的言論自由和表達自由得到空前的展現，對社會輿論的形成產生著復雜而深刻的影響。大量紛繁錯雜的網絡信息不僅質量良莠不齊，甚至包含眾多垃圾信息、虛假信息，容易誤導學生，而大學生往往沒有良好的自我保護意識，理性的認知能力也不是很強，對網絡上的謠言經常分辨不清。因此，思政教師必須要充分發揮審核的作用，對信息進行取舍。此外，還應該完善激勵評價機制，鼓勵教師投入更多時間精力研究課程思政，注重運用課程思政建設成果，落實育人價值導向，最終形成合力，推動課程的思政教育、創新創業教育課程建設。

（3）將課程的專業知識與思政教育、創新創業教育進行一體化考核，即在考核方案中要體現學生的愛國、敬業、誠信、友善等思政元素，也要體現吃苦耐勞、不畏困難、認真務實、誠實守信、團結協作的創新精神，還要體現編程實踐能力、項目開發能力、應用解決能力、綜合創新能力以及卓越工程師潛力等創業成分。由于思政教育、創新創業教育的學習成果并不容易在傳統考試中得以體現，因此在課程的知識點介紹完畢后，可以通過進行師生之間的互動，采用交流、討論、辯論等方式進行考核，同時應給予引導和幫助，鼓勵學生進行合作學習，挖掘他們的潛能，開拓他們思維的寬度和深度，及時從思政教育、創新創業教育的角度進行點評，給予指導和幫助，使得學生在及時、高效地完成學習任務同時，得到思政素養和創新創業思維方面的再提升，并可以根據師生互動中的表現評判學生綜合素質的提高。

4 結 語

在這個奮力實現中華民族偉大復興中國夢的新時代，我國高等教育面臨的形勢錯綜復雜，既有挑戰，也有機遇。高等學校在培養社會主義接班人的時候，必須在扎實的專業課程基礎上，積極探索更為有效地培養學生創新意識和提高學生綜合能力的新途徑。以C 語言程序設計課程為載體，將思政教育與創新創業教育融入其中，打破傳統的教學常規，轉變教學理念，創新教學方法，構建具有思政教育內涵和創新創業元素的理論教學環節和實踐教學環節，引導學生在知識學習和能力培養過程中，將正確的人生觀、價值觀內化為自己的品格，提高學生分析問題、解決問題、駕馭知識的能力。同時，在不斷進行教學改革與實踐的探索同時，要站在高處，看在遠處，謀在深處，想在細處，抓在實處，不斷探索，不斷創新，不斷實踐，及時構建和完善多元化創新創業教育模式，打破傳統思維，擴大高校大學生創新創業的參與熱情，激發學生的學習興趣，為當前大學創新創業教育提供新的思路，從而更好地促進教育改革與發展。