初中階段英語的有效教學形式探究

趙冠華

摘 要：良好的英語教育對于培養學生的英語語言交流交往能力具有十分重要的作用，因此初中英語教師應當重視起英語學科的課堂教學，并以新課改為目標，全面改進和優化英語學科課堂教學，讓初中英語課堂教學效率提升。鑒于此，本文筆者就根據自身教學經驗，從采用支架教學，體現其學科性;運用信息技術，實現疑難解答;總結題型特點，以求專項突破三個方面，對初中階段英語的有效教學形式進行探究，期待能和各位一線教師共同學習與借鑒。

關鍵詞：初中;英語;有效教學

現如今，傳統初中英語課堂教學模式的弊端和缺陷日漸顯現了出來，由于教師習慣性地采取灌輸式的教學模式，這便嚴重挫傷了學生學習的積極性，阻礙了其主體性的發揮。而要想使初中英語教學由低效走向高效，教師就需及時轉變傳統的教學觀念，做到一切從學生的學習需要出發，對傳統英語課堂教學的理念、模式、過程與方法不斷進行調整優化，以調動學生學習的積極性和主動性，增強英語教學的趣味性、有用性及普惠性，從而促進高效教學目標的更好達成。

一、采用支架教學，體現其學科性

支架式教學是在初中的英語教學中常用的一種教學形式，深受教師和學生的喜愛。支架式教學是一種開放性、放射性的教學模式，它可以利用線條、色彩或者是一些圖形為學生在腦海里搭建思維圖，并通過這種思維圖的不斷遞進與搭建為學生提供學習思路、學習目標以及完善學生的學習框架。思維導圖便是一種很好的支架式教學的形式，也是非常常見的開發學生思維的工具。因此，在初中階段的英語教學中，教師就可以利用思維導圖建設清晰的教學思路與結構，進而設計出更為優秀更為貼近學生實際的教學方案。同時，教師要不斷幫助和引導學生完善自身的知識梳理與內化，進而讓學生的大腦中建立完善的英語學習思路。例如，在課堂教學前，教師就可以對教材的內容進行整理，并羅列出相關的知識框架，探尋出教材的重點內容，分析出學生學習的難點所在。這樣，教學時就可以有針對性地為學生創設支架式教學和思維導圖，讓學生更快地理解教學內容，進而提升教學的質量。

二、運用信息技術，實現疑難解答

在傳統的教學中，教師需要利用板書將所教知識展示給學生，學生只能按照教師板書的內容盲目地記筆記，對于教學內容的重點難點很難區分，不利于學生對知識點的消化。板書的過程需要消耗大量的課堂時間，對于只有45分鐘的教學課堂是一件束手無策的事。但是多媒體設備的應用，能為初中英語課堂帶來不一樣的教學體驗。在備課階段，教師可以將教學內容編入演示文稿中，將重點知識和難點知識做出明顯的標記，全方位為學生展示教學內容，這樣學生在記筆記的過程中也能清晰直觀地觀察到學習要點。

例如，在初中英語教學中，時態問題一直是學生難以理解的重點知識，在教師的積極正確引導下，向學生灌輸區分使用的具體方法，再以簡單的句子作為練習促進他們學習。時態的教學關鍵在于使學生準確辨別典型時間狀語和謂語結構。教學中教師可以用圖示的形式展示其中的規律性，用不同的顏色分別標記簡單句子的不同部位，使學生能夠直觀地觀察到句子結構，隨后讓學生進行替換練習，根據所學知識強化訓練。

三、總結題型特點，以求專項突破

英語試題類型有很多。礙于篇幅所限，以下僅重點談談閱讀理解和書面表達這兩類題型的解題技巧。

閱讀理解是對學生英語閱讀能力的綜合考查：學生是否能夠獲取文本重點與細節;是否能夠理清一些線索，并做出判斷;是否能夠分清陳述的事實與表達的觀點;是否能夠根據上下文推測陌生詞的詞義。這些都是閱讀理解題型中重點考查的能力。為此，在專項復習中，要訓練學生進行限時閱讀，泛讀與精讀相結合，并給學生規定閱讀量，熟悉各種體裁的文章，提高閱讀能力。

書面表達。寫作從來都不是件簡單的事情，中文寫作是這樣，英語寫作也是如此。寫作的教學和訓練貫穿學生的整個初中生涯，那么在復習課中，我們又應該如何做呢？長久以來，學生的英語寫作都是孤立的，自己寫，自己改錯，自己提高。學生寫作能力的提高是非常緩慢的，而且缺乏寫作的動力。我們會給學生一些范文，但在很多學生眼里，要達到這樣的水平似乎是遙不可及的，更挫敗了他們的自信心。為此，我們可以在復習課中開展小組互助的模式，讓小組成員彼此互相幫助，探究完善的作文寫作思路、寫作技巧以及其他寫作因素等。之后小組內部可以根據不同學生的寫作經驗繪制完善的寫作思維導圖，供學生展開復習與鞏固，保證復習效率。

總而言之，有效教學在初中英語教學當中的運用，主要是圍繞學生的具體情況進行的。不同的學生由于自身的學習條件有所不同，就需要教師采用支架教學，體現其學科性;運用信息技術，實現疑難解答;總結題型特點，以求專項突破等方式，來安排相應的英語學習任務，進而保證學生在初中英語的學習效果。

參考文獻：

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