合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

唐世艷

【摘 要】小學階段是學生綜合能力全面發展的黃金階段。而通過閱讀的方式，能夠直接、高效地幫助小學生獲得各種能力的提升，但是，小學生個體能力有限，嚴重阻礙了其能力的提升。而通過合作學習的模式，能夠在很大程度上減少學生自學的困難和問題。

【關鍵詞】合作學習;小學語文;閱讀教學

引言

近年來，國家針對小學生的教學出臺了新的規定，也明確了新的要求，即在提高小學生學習能力和知識運用能力的同時，還要提高學生的綜合素養，幫助學生全面發展。隨著教育普及率的提高，家長逐漸意識到教育對孩子的發展是至關重要的，因此更加關注教師所采用的教育方法以及所獲得的教學效果。學校在小學語文閱讀教學中采用合作學習策略，將教材中貼近學生實際生活的內容合理運用，組織小學生合作學習，使學生的語文閱讀水平提高的同時，學習能力也有所提高。

一、小組合作學習的重要性

運用小組合作的學習方式，通過學生們相互討論，共同解析，有利于學生取得所有人的長處，加深對語文閱讀知識的了解和學習。運用這種方法，可以加大學生們相互溝通，使課堂學習氛圍更加活躍，并且激起學生對學習的興趣，幫助不同能力的學生在小組合作學習期間能夠有所收獲以及進步，充分將學生在學習活動過程中的主觀能力提高，強化學生在思考期間發現的問題，以及處理問題的能力等，同時還能培養學生在團隊當中的合作意識以及精神，加強學生的綜合素質。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文學習的重點在于閱讀和寫作，小學語文閱讀教學效率的提升需要基于學生的學習興趣。教師需要從學生的興趣和愛好出發，按照學生的特點調整語文閱讀教學模式。但是由于傳統語文閱讀教學一直忽略學生閱讀興趣的培養，在教學內容上面教師只會按照教材的要求傳授學生們語文知識點。傳統語文教學太過于依賴教材，教師的教學思維也受到了課本的限制。傳統語文教學方法和內容難以使用現代語文教學大綱的要求，正是落后的小學語文教學方法，使學生對閱讀學習產生錯誤認識，學生經常會排斥語文閱讀知識點的學習。在學生眼中，閱讀教學并沒有給自己帶來學習的樂趣;相反學生體會更多的是語文閱讀教學內容的枯燥和乏味，學生無法從心底里喜歡上閱讀學習。

三、在小學語文閱讀教學中開展合作學習的策略

（一）創設合作學習氛圍，調動學生閱讀積極性

興趣是學生發揮學習主動性和能動性的前提。處在小學階段的學生思維能力還未發育成熟，小學生對于外界事物的認知也全憑喜好。語文教師基于學生對于閱讀的興趣，調整教學的方法來提高學生閱讀學習效率。一旦學生產生對閱讀學習的興趣，才會主動投入到閱讀學習當中，才會動腦思考閱讀當中遇到的各種問題。為了達成這個教學目標，教師可以在班級內營造一種好的學習氛圍，提高學生的學習效率。在將合作學習應用到小學語文閱讀教學之后，學生通過小組間開展合作學習，在劃分小組時教師要充分考慮到學生的學習能力、喜好等綜合情況，以便能科學、合理地劃分閱讀學習小組。小組成員各自要明確自身的學習任務，通過通力協作共同解決閱讀學習當中遇到的難題。

（二）鼓勵合作探究

閱讀能力，是學生學習語文知識過程中必須掌握的基本技能之一。在傳統模式中，教師為了提升學生的閱讀能力，通常選擇直接將文章結構、用詞用句等“答案”告訴學生。通過合作學習模式在教學中的應用，完全將學生自身的學習任務和功課交還給了學生，讓學生通過合作學習的方式，自主探究文章的結構和重點內容，從而大大提升學生自身的語文閱讀能力和水平。學生自主探究學習過程，也是追求新知識的過程，通過學生合作探索獲得的知識，可以直接內化成為學生自己的知識，推動學生語文素養的提升，鍛煉學生的合作意識、交流能力和分析能力等多種語文基礎能力。例如，教師在教授部編版六年級語文下冊《魯濱孫漂流記》一文時，教師可以采用問題和故事內容引導學生對文章進行探究，并通過小組合作的方式從而更加高效地找到正確答案，完成教學目標。教師：“同學們，通過閱讀《魯濱孫漂流記》都收獲了哪些感悟？如果你是魯濱孫，你會在漂流的過程中做哪些事情呢？下面，大家在小組中討論一下吧！”，經過學生在小組的討論和學習，挑選出一份大家一致認可的答案交給教師。通過教學任務的分配，能夠讓學生形成統一個目標或是目的，從而增強小學生的合作交流意識和能力，促進學生核心素養提升。

（三）開展課文角色扮演，加強閱讀趣味

授課老師在進行閱讀教學過程中可以結合文章題材，選擇更加符合學生理解能力的方法進行教學。在閱讀過程中，老師可以加入一些趣味互動，使學生開展分角色進行朗讀，加強學生對人物性格的了解，使學生能夠快速的融入到課文學習當中。在進行角色劃分過程中，老師要對學生的個性特征有一個更加充分的了解，掌握課文內容跟學生之間的聯系，為其布置不一樣的閱讀作業，使學生能夠通過對自身所閱讀人物的了解和解析，根據自身思想理解文章內的字句含義。使用這樣的學習方法，學生可以更好領會到文章所要表達的內容。并且老師要帶領學生進入到分角色朗讀，可以加強學生對課文內容的印象，使其可以快速掌握文章所要表達的主要思想。用這種分角色閱讀的特殊魅力，可以更好地吸引學生加入到閱讀活動當中，使學生能夠更深入探究課本內容，確保其思想能夠得到正確引導。授課老師組織學生開展分角色閱讀過程中，能通過人物表達來掌握學生的興趣點，使學生可以加入到閱讀當中，激發學生對文章內容創作環境以及作者的興趣和好奇心。

結束語

小學教育改革不斷推進，新課程標準改革不斷深化，在進行小學語文教學中，不能簡單地停留在語法知識和詞匯知識的講解，而是要將學生的語文知識學習與其生活實際建立關聯性，采用合作學習教學模式，以提高學生的綜合素質，學生良好的行為習慣逐漸養成，思想更加健康，文化修養得以提高。

參考文獻：

[1]郁琦.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].家長，2019（36）：125-126.

[2]高靜.探析合作學習在小學語文閱讀教學中的實施機制和教學反思[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：118.

[3]楊杰.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程（小學），2018（11）：120.

[4]鐘國亮.淺談小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2018（25）：129-130.